陈情表语法

一、核心素养

（一）语言建构与运用：掌握文中出现的重要的实词、虚词等相关文言知识。

（二）思维发展与提升：赏析本文行文缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合、形象生动的语言艺术。

（三）审美鉴赏与创造：通过诵读、背诵，积累文言词汇，培养文言语感，提高文言文阅读能力。

（四）文化传承与理解：体会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。正确认识“孝”，继承孝敬父母长辈的传统美德。 

二、教法与学法

诵读法、提问法、合作探究、讨论法

三、教学重难点

重点：把握本文陈述的层次及语言上的特色，体会情之深，理之透。

难点：在较短时间内把握文意且背诵全文；对“忠”“孝”的理解。

四、教学课时  3课时

第一、二课时

一、教学重难点

重点：了解作者、写作背景、积累文言知识翻译文章，理解思想感情。

难点：在较短时间内把握文意且背诵全文，把握文言知识，理解思想感情。

二、教学过程

（一）导入新课

忠与孝，哪个更重？一边是恩重如山理当涌泉相报之亲情，一边是殷切期盼自应以死赴命的浩荡之皇恩，当这两者都摆在面前的时候，将如何选择？李密用几近催人泪下的笔墨，给我们作出一个意料之外却又如此情理之中的回答……

（二）作者简介

李密（224——287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。蜀汉后主刘禅的郎官。自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。蜀亡以后，晋武帝司马炎为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，征召李密为太子洗马（太子侍从官）。他上表陈情，以祖母年老无人供养，辞不从命。祖母死后，出任太子洗马，官至汉中太守。后被谗免官，死于家中。 

（三）创作背景

公元263年，司马昭灭蜀汉，李密成了亡国之臣。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。公元265年，晋武帝司马炎请李密出来做官，先拜郎中，后又拜为洗马，李密拒绝应招，但这很容易招致武帝的疑虑，以为他怀念旧朝，于是李密上《陈情表》，以奉养祖母为理由辞不应征。相传晋武帝看了此表后很受感动，特赏赐给李密奴婢二人，并命郡县按时给其祖母供养。

（四）文体介绍

表：表，是古代奏章的一种。是臣子上给皇帝的书信。它与一般上书奏折的不同在于常含有表示陈情、诉说心曲的意思。它包括奏、议、疏、表、对策等。

《文章有体序说》：“七国以前，皆称上书，秦初改书曰奏。汉定礼议，是有四品：一曰章，以谢恩；二曰奏，以劾；三曰表，以陈情；四曰议，以执议。”

（五）题解

陈——陈述、禀报　　

情——①情况（事实）②衷情、隐情、（孝情、忠情） ③情理（忠孝之道）　　

表——奏章（“表”是古代的一种文体，虽是公文，但并不是为了表达对国家大事的意见主张，而是臣子为了向皇帝表述自己的请求。）所以“陈情表”就是“禀告自己苦衷的奏章。　

（六）朗读课文，初步感知课文。　　

1.朗读课文，纠正字音。　

险衅（ xìn）夙（sù）遭闵（mǐn）凶 行(xíng)年 愍（mǐn）臣孤弱 终鲜(xiǎn)兄弟  门衰祚( zuò)薄 期（jī）功  强（qiǎng）近之亲  五尺之僮（tóng）茕茕（qióng）孑（jié）立 夙婴（yīng）疾病 床蓐（rù）床 逮（dài）奉 前太守臣逵（kuí） 除臣洗(xiǎn)马 猥（wěi）以微贱 逋（bū）慢 日笃（dǔ） 矜（jīn）育 宦（huàn）达 不矜（jīn）名节拔擢（zhuó） 优渥（wò）盘桓（huán）更(gēng)相为命 四十有(yòu)四  矜愍（jīn  mǐn）愚诚

2.指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。  

第1段：凄苦，悲凉；       

第2段：感激，恳切；  

第3段：真挚，诚恳；

第4段：忠诚，恳切，期待。

3.文章翻译  　　

4.文言知识整合

（1）通假字

夙遭闵凶 (通“悯”，司•忧患的事)

零丁孤苦 (通“伶仃”，孤独的样子)

常在床蓐 (同“褥”，草垫子，草席)

四十有四 (通“又”，表示整数后有零数)

（2）古今异义

九岁不行。（古义：不会行走。今义：不可以，不中用等）

零丁孤苦至于成立。（古义：成人自立。今义：（组织、机构等）筹备成功，开始存在；或（理论、意见）有根据，站得住）

晚有儿息。（古义：子女，这里指子。今义：今无此义）

而刘夙婴疾病，（古义：①被……缠着。多指病重 今义：新生儿、疾病等）

逮奉圣朝。（古义：及，到达。今义：多为“逮捕”）

寻蒙国恩。（古义：随即，不久。 今义：寻找）

是以区区不能废远。（古义：谦词，私爱，或诚挚恳切或固执任用。今义：多指小。）

臣之辛苦。（古义：指辛酸苦楚的处境。今义：指劳累的意思）

不胜犬马怖惧之情。（古义：为谦词。今义：指动物。）

（3）一词多义

外无期功强近之亲，内无应门五尺之憧。（“的”，助词）

臣之进退，实为狼狈。（助词。用在主谓之间，不译）急于星火（比，介词）

是臣尽节于陛下之日长。（引进动作行为的有关对象，介词）

慈父见背。（相当于“我”，副词）

非独蜀之人士及二州牧伯所见明知（看见，动词）

臣以险衅（因，因为，介词）

猥以微贱（凭，介词）

臣具以表闻（用，拿，介词）

谨拜表以闻（同“而”，连词）

行年四岁（经，经历，动词）

九岁不行（走，动词）

（4）词类活用

非臣陨首所能上报。（上：名词作状语，向上）

臣不胜犬马怖惧之情。（犬马：名词作状语，像犬马）

则刘病日笃。（日：名词作状语，一天天地） 

具以表闻。（闻：使动用法，使……闻，使……知道）

夙遭闵凶。（闵凶：形容词用作名词，忧患不幸的事）

猥以微贱。（微贱：形容词用作名词，卑微低贱的人）

臣少多疾病。（疾病：名词用作动词，生病）

谨拜表以闻。（表：名词作动词，上奏表）

外无期功强近之亲。（外：名词作状语，在家外）

历职郎署。（职：名词作动词，任职）

（七）文章主旨

文中作者反复申述自己的不幸遭遇、祖母的养育之恩以及自己与祖母相依为命的实情，陈述自己对朝廷感恩戴德的心情，说明自己不能奉诏的原因，提出终养祖母的请求。全文围绕“孝”字凄切婉转地表明了自己的心意。 

三、课堂小结

作者李密以祖母体弱年老、无人奉养为理由，从不同的方面反复陈述，向晋武帝提出自己“愿乞终养”“辞不赴命”的请求，表达了对新朝宠遇的感激涕零以及孝顺祖母的衷情。文章将叙述、说理、抒情交融在一起，产生了强烈的说服力和感染力。

四、布置作业

1、熟读文章，并背诵；

2、积累文章中的成语整；

3、积累“忠”和“孝”有关的作文素材。

五、板书设计

感情基调：

第1段：凄苦，悲凉；       

第2段：感激，恳切；  

第3段：真挚，诚恳；

第4段：忠诚，恳切，期待。

六、教学反思

 第三课时

一、教学重难点

重点：把握本文陈述的层次及语言上的特色，体会情之深，理之透。

难点：在较短时间内把握文意且背诵全文；对“忠”“孝”的理解。

二、教学过程

（一）复习旧知

本文的感情基调：第一段凄苦，悲凉；第二段 感激，恳切；  第三段：真挚，诚恳；第四段：忠诚，恳切，期待。那么，接下来我们一起把文章读一下。

（二）导入新课

有人说：“读诸葛亮《出师表》不流泪不忠，读李密《陈情表》不流泪者不孝”。可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。接来下我们一起感受吧。

（三）研读课文　　

1、分析课文第一段　　

 （1）文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？     

明确：总摄作用，统领文章第1段。 

（2）李密到底遭遇了哪些不幸呢？学生回答后，教师板书：  

第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养； （父死母嫁）

第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦； （孤苦多病）

第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊； （内外无人）

第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。 （刘婴疾病）

（3）从上面的四个不幸中，我们可以看出，在早年，李密是孤苦多病，祖母照料他，而后来则是祖母年老多病，李密照料祖母。祖孙二人的关系可以概括为？　　

明确：相依为命。　　

（4）李密和祖母相依为命，这样的意思在第三段中也有照应，有强调。大家一起读出来，看看是哪些句子。　　

明确：臣无祖母，无以至今日？祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。　　

（5）李密陈述自己和祖母相依为命的情况，目的是什么？　　

明确：李密本不能出仕，但朝廷又在对他步步逼迫。朝廷是如何步步紧逼的呢？

（6）孤苦之情。从纵横两方面分两个小层次：身世凄苦，祖母抚养恩深似海；人丁衰微，作者尽孝责无旁贷。　   2、分析课文第二段 

（1）第二段有一句关键语句，“泄露”了作者的思想感情，请同学们找出来。　　

明确：“臣之进退，实为狼狈。”　　

（2）这一段表现的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分辗转两难。诵读时要张弛有度，把握情感的焦急与沉重。学生再次诵读，体会作者情感。 　　

（3）结合文章写作的历史背景，讨论分析，“进”难在哪里？“退”难在何处？ 　　

明确：进：无以报答祖母养育之恩；

退：不能回报朝廷知遇之情。 　

（4）本段分几个层次？各层的重点是什么？　　

明确：第一层：重点叙朝廷征召之殷；　　第二层：重点写自己进退两难的境地。　　

 （5）从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？

明确：词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。　　

（6）小结：两难之情 

3、分析课文第三段 

（1）本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？

（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？（区区不能废远）　　

（2）“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？

（指代“但以刘日薄西山……更相为命”）　　

（3）本段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”），是从哪几个角度来展开的？　　

明确：

A、抓住晋“以孝治天下”的大理，解释自己应得到同情。

B、陈述自己的从政经历和态度，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以求皇帝谅解。

C、再次强调自己的处境，以打消武帝的疑虑，求得体恤。　　

（4）品味第一层，作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”句有何含义？　　

明确：

A、借“孝”来掩饰自己的观望之意，从而解除晋武帝的疑忌之心。　　

B、“凡”是指一般，“况”是指特殊。“孝”既已及于一般，对特殊就更应如此了。理由充足。　　

（5）李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？

明确：矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。

本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓 

（6）朗读第3节，品味语言特点　

提问讨论：

本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字具体分析。　　

明确：A、“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人，至为恳切。　　

B、“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相为命，……”，一组四字句，皆出于至孝之心，感人至深。　　

语言特点：委婉、流畅。此段中反复表明心迹，叙说衷曲，解释不能“废远”的原因，情辞恳切。

（7）小结：感恩之情。情理兼具，打动武帝。

4.分析课文第四段　

（1）本段中哪句话是表文主旨？　　

明确：“愿乞终养”。　　

（2）贯穿全段的是哪两个词？　　

明确：“节”“报养”——“忠孝两全”。　　

（3）本节语言有什么特点？　　

明确：“愿乞”“愿矜悯”“听臣微志”——无比恳切)　　

（4）朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？  

引导：作者以列数字作对比的方式提出了“先尽孝，后尽忠”这一解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。  

提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽孝后尽忠。

（5）小结：两全之情。全文的感情脉络已经完全出现。

（四）各抒己见，谈谈感想（开放性）　

如何理解“孝”？我们怎样对父母行孝？

明确： 中国是讲究孝道的国家。但是孝有大孝和小孝之分。通常所说的孝是子女对父母的孝，这只能算是小孝。而大孝，应是对天下父母的孝，也就是古人说的老吾老，以及人之老。或者是尊敬，关心身边的每一位人。

（五）归纳总结艺术特色

1. 融情于事，融情于理。强烈的感情色彩是本文的一大特色，但作者无论是叙自己的孤苦之情，还是述自己和祖母相依为命的亲情，都是通过叙事来表达的。而自己对朝廷恩遇的感激和对晋武帝的忠心，也是以充满感情的笔调来写的。不仅如此，作者还在陈情中晓之以理。李密陈情的理据，就是“圣朝以孝治天下”的大道理，他还举出了“凡在故老，犹蒙矜育”的普遍事实为论据，为自己“辞不赴命”辩护，这不失为最有力的武器。

2.用词委婉，感情真挚。《陈情表》所面对的是晋武帝，所写的又是他最敏感的问题。作者用了不少委婉之词，比如不说“父死”，而说“慈父见背”；不说“母亲改嫁”，而说“舅夺母志”；又如“猥以微贱”“犬马怖惧”“伏惟”等，以典雅谦恭恳切真挚的语气，多方面表明自己的心迹，并以“生当陨首，死当结草”为誓，化解晋武帝的疑心，博得他的同情。

3.语言形象生动，自然精粹。本文虽然用了不少四字句、对偶句，有骈文的整俪之工，但语言却不事雕琢，十分自然真切，仿佛是从肺腑中流出。如第一段写孤苦无依之状，第二段写州县逼迫之景，第三段写祖母病笃的惨苦之象，都如在眼前。

4.语言骈散并用。文章借着排比、对偶句式整齐而和谐的节奏，反复强调语意，情感也得以加强。如“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许”，通过内容的对立，突出李密无所适从的态。“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母、孙更相为命”，通过“祖母”与“臣”的两情相依，突出了李密的拳拳孝心。 

三、课堂总结

《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。孝是中华民族的传统美德，十七八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。

四、布置作业

1.背诵课文

2.结合本文，以“忠”和“孝”为话题写篇随笔

五、板书设计

第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养； （父死母嫁）

第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦； （孤苦多病）

第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊； （内外无人）

第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。 （刘婴疾病）

六、教学反思