unit6语法

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“在教学中，教师应重视在语境中呈现新的语法知识，在语境中指导学生观察所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能，并通过课内外和信息化环境下的练习和活动，巩固所学语法知识，在语境中帮助学生学会应用语法知识理解和表达意义，引导学生不断加强准确、恰当、得体的使用语言形式的意识；在练习和活动的选择和设计上，教师应根据学生实际需求，围绕“形式—一意义—使用”采用和设计不同类型的学习实践活动，以既有层次又强调整合的多种教学活动来引导学生发展英语语法意识和能力。”

下面，以七上英语Unit6 Do you like bananas?为例，呈现一节语法教学课例，旨在帮助学生在语篇中理解like在一般现在时的各种句型的用法，并能按照事物性质区分可数名词与不可数名词。

1.主题

“人与自我”主题范畴，“做人与做事”主题群——“饮食与健康”子主题内容，谈论对事物的好恶。

2.语篇

SectionA1a是多模态语篇（图文匹配）；SectionA1b是三个简短问答；SectionA2a-2b是三个简短对话；SectionA2d是一个日常对话；SectionA（Grammar-3c）是多模态语篇，包括两个表格、5个独立单句、一个组合对话；SectionB1a是多模态语篇（图文匹配）; SectionB（1c-1d）是一个日常对话；SectionB2a是多模态语篇（表格+图片）；SectionB2b是一个采访语篇；SectionB3a-self-check是多模态语篇（表格+挖空语段）

3.语言知识

【语音】

（1）尝试归纳字母a在开音节、闭音节的发音，以及a在字母组合ai,ay,al,aw的发音。具体如下：

开音节发/eɪ/音：same tape radio make  

闭音节发/æ/音：fat apple salad carrot

在字母s前发/a:/或/æ/音：last, class, grass

字母组合ai发/eɪ/音：mail rain paint

字母组合ay发/eɪ/音：day May play

字母组合al发/ɔː/音：call ball small

字母组合awi发/ɔː/音：draw law strawberry

2）根据名词复数形式的构成规律，尝试归纳复数名词的5种发音：

/s/:cakes,chips

/z/ :vegetables,tomatoes,potatoes,onions,

watermelons, bananas,pears,apples,eggs

/ɪz/:oranges, peaches ,sandwiches, dishes

/ts/:carrots, eggplants

/dz/:foods,noodles

3.正确朗读多音节单词，把握单词重音、非重音音节：ˈhamburger  ˈstrawberry  ˈdifficult  ˈinteresting  ˈtelephone；baˈnana  toˈmato  reˈlaxing  comˈputer  Sepˈtember

【词汇】食物类名词，按“主食”“蔬菜”“水果”“肉类”“其他”等类别记忆；分得清可数与不可数名词用法；列表分辨健康和不健康食物的名词。

【语法】掌握动词like在一般现在时的不同句型（一般疑问句及其答语、肯定句、否定句）用法；能分得清表示食物的名词的可数形式、不可数形式以及既可数又不可数形式

【语篇】学习“采访类语篇”语言特征与其宣传辐射的功能；学会在描述一日三餐时用and与but连接同类食物，学习语篇表达的逻辑性，表达对食物的好恶。

【语用】在具体语境中，能得体运用食物名词的正确形式，尤其是即可数又不可数的名词，要正确有效表达。

比如，谈论食物好恶时，可以说I like ice-cream.(ice-cream作为不可数名词)；在就餐时可以说I want one ice-cream/two ice-creams.(ice-cream作为可数名词)

4.文化知识

了解常见的西方食品，及中西饮食文化的差异。

Sandwiches：三明治得名于英国人约翰·蒙塔古，相传他酷爱打牌。有时候能从早打到晚，从晚打到天亮，这样就没时间吃饭。他让仆人把肉夹在两片面包中间拿给他吃。他觉得这样很好吃，后来有越来越多的人效仿这种吃法，并把这种食品叫sandwich。

Hamburgers：汉堡在英美和澳大利亚非常流行，其原名来自于德国城市汉堡（Hamburg）。ham是火腿之意，可是hamburger里并没有火腿，而是把一个圆面包切成两半，中间加上牛肉饼。后来汉堡的类型越来越多，鸡肉堡、鱼香堡、虾堡等。

中西方饮食文化的差异：中国饮食注重色香味俱全。西方饮食更为理性，喜欢小而精。营养性和美味性是西方烹饪食物的出发点和目的，自始至终坚持从营养角度出发，轻食饭菜的其他功能。并且研制了食物金字塔（如下图）：

5.语言技能

理解性技能：

听：能听得懂有关谈论食物好恶的语篇材料，通过听关键词——“食物名词”梳理语篇大意；

读：能正确理解有关谈论食物好恶和一日餐谱的语篇，识别和判断语篇中句子之间的逻辑关系；

看：能结合食物图片理解食物名词的单复数形式，且能图文匹配。

表达性技能：

说：能与同伴谈论食物好恶话题，能口头描述自己的一日三餐食谱;

写：能按照时间顺序和食物种类描述自己的三餐食谱。

6.学习策略

元认知策略：在本单元学习中，通过学习不同食物种类，有意识地反思自己的一日三餐食谱，并理性改善饮食习惯（不依从喜好选择食物），均衡营养。

认知策略：通过分类的方式识记食物类词汇（按食品种类分类、按事物是否健康分类、按食物名词是可数、不可数或既可数又不可数分类等）。

交际策略：在沟通交流中，能理解中外饮食文化的不同。

情感管理策略：能调控自己的情绪，在运用食物名词和like描述自己或朋友或家人一日餐谱时，能积极主动表达。

语篇一:SectionA1a：多模态语篇（图文）

【what】一个西式晚宴情景，晚宴上呈现多种食物，客人在谈论食物好恶。编者列出10种食物名词，让学生做图文匹配练习。

【why】以晚宴Party图片形式呈现主题情景，真实自然，对学生有代入感，能把学生快速带入单元学习中。

【How】一图值千文，以图片形式呈现食物和核心句型，图文匹配，有利于识记食物类名词。

语篇二:SectionA1b：日常问答

【what】三组简略问答，分别谈论对香蕉、沙拉和橘子的好恶。（bananas和oranges是可数名词，salad指“沙拉”事务类别时属于不可数名词）

【why】用较为简单问答句（第一、二人称之间的问答）引入本单元目标语言，比较容易理解，符合语言学习规律，能吸引学生积极参与。

【how】三组并列式对话，都是以助动词do为首的一般疑问句及其简略回答，在重复中加强学生对目标语言的初步感知，有利于接下来更为复杂或难度增加的语言学习。

语篇三:SectionA2a-2b：简略对话

【what】三组日常简单对话，分别谈论对汉堡、番茄和冰激凌的好恶。（hamburgers和tomatoes是可数名词，ice-cream表达“冰激凌”食物类别时属于不可数名词。）

【why】通过谈论对食物的好恶，

【How】三组以短对话的形式谈论对食物的好恶，比直接问答更真实，并且三组对话的句型不同，丰富目标语言的学习与表达。

语篇四：SectionA2d：日常对话

【what】三名男生Bill，Jack和Tom讨论他们朋友John的生日晚宴食物。

【why】Bill，Jack和Tom以朋友John’s birthday dinner 作为话题，为John准备他喜欢的hamburgers,salad以及strawberries ,apples等，表示朋友之间的关心与珍贵友谊。食物搭配相对比较合理，符合孩子们的饮食特点。此外，也呈现了英美人喜欢快餐的饮食特点。

（汉堡在一定程度上可以代表美国饮食文化，汉堡在美国的流行度非常高，它往往被视为美国的代表性食物之一。它具有快捷、经济、多样和便携等特点，符合美国人繁忙和多样化的生活方式。而且，美国在世界范围内也以连锁快餐汉堡店的模式广为人知（如“肯德基”“汉堡王”等连锁店。）

【How】以日常对话形式呈现目标语言和核心词汇，自然真实。该对话语篇呈现了“Let’s...”“How /What about...”等提出建议句型以及新的食物名词burger，hamburger等食物名词。

语篇五：Grammar Focus：多模态语篇

【what】两个表格，一个表格呈现本单元的核心句型，即动词like在一般现在时的不同句型（一般疑问句及其答语、肯定句、否定句）用法；另一个表格呈现了常见的食物名词，按其所表示的事物的性质分为“可数名词（countable nouns）”“不可数名词（uncountable nouns）”“既可数又不可数名词”（countable and uncountable nouns）。

【why】编者集中呈现单元语法与词性分类，有助于学生精确学习单元语法知识。

【How】语法聚焦部是多模态语篇，用表格的形式呈现单元核心句型和关键词汇，清晰简明。可以提醒学生以“归纳法”和“分类法”分别学习like的不同句型和食物名词“数”的概念。

【3a-3c分别是对语法知识的控制性练习、半控制型练习、开放性练习，从学习理解、应用实践到低通路迁移，学生在练习过程中逐渐理解单元语法的形式（form）、意义（meaning）和用法（use）】

语篇六：SectionB1c-1d：日常对话：多模态语篇

【what】Tom与Sally的一个日常对话，谈论对食物的好恶。

【why】编者选用生活对话作为学习语篇，在真实语境中学习如何表达食物喜好。在真实的语境中，表达真实的想法（I really like ice-cream.）。且从谈论食物上，凸显“健康饮食”的正向引导。（Sally用诙谐的语言表达喜欢ice-cream）

【How】以对话的形式展开like句型的问答学习，有助学生应用与迁移。

语篇七：SectionB2b采访类语篇

【what】杂志社记者David采访运动明星Cindy一日三餐的饮食。

【why】作为运动明星，Cindy分享了自己的健康菜谱，能改善学生健康饮食的意识。

【How】以采访语篇的形式呈现学习素材，提供了语言学习真实语境。很多人会效仿运动明星的饮食，能让学生加深健康饮食的理解。同时，学习采访语篇中的语言特点和一些特定表达。比如“ask...about...”“What do you like for breakfast?/How about lunch?/One last question—...”等句型句法。

语篇八：SectionB3a问卷调查表（多模态语篇）

【what】一个有关自己和父母饮食好恶的调查表。

【why】通过填表问卷，了解家人对食物的好恶。

【How】以表格呈现一家人对食物的好恶，为学生描述家人一日餐谱做基础。

在课程内容六要素（主题，语篇，语言知识，文化知识，语言技能，学习策略）单元教材分析、3w语篇分析（语法聚焦部分是多模态语篇系列）和学情分析基础上，我确定了单元出口端的素养目标是：“用like 的一般现在时态谈论对食物的好恶，反思自己的饮食习惯，提高健康均衡饮食的意识，改善一日餐谱。”

一、预习单设计