课题高中英语学科素养的培养

    英语课程是对英语教育的目标、教学内容、范围与进程、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。

    高中《英语课程标准》指出，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

核心素养,是指学生表现在学习和创新中的综合能力,它是人才必备的内在需求。高中英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。

依据这种分类, 英语课程的实施可以从课堂内、课堂外全方位的展开。以情境培养思维、以思维促进深度学习，让思维贯穿学习能力和情感态度的培养与发展, 最终促成英语学科核心素养的养成。

• 英语学科核心素养在课堂内的实施

课堂教学是课程实施的主阵地。课堂是教师专业发展、学生综合素养的平台。当“核心素养”成为学校新的育人目标，作为教书育人的主阵地，课堂如何承载这一目标呢？

1.培养学生的“英语自信心”。

我们的课堂教学不能仅仅为了教书而教书，为了学习而学习。要让学生成为课堂的中心。培养学生的“英语自信”，让踊跃成为学生的学习习惯，让学生充分的用英语，才能打造出彩的课堂。

要打造出彩的英语课堂，就要充分发挥学生的主体作用，而学生自信，是学生发挥主体作用或者说把自己当作课堂主人的前提。自信的学生，非常乐意在教学活动中表达自己的看法，他们有着初生牛犊不怕虎的学习激情，爱说也敢说；他们有着展现自我的热情，爱演也敢演。表演是人与生俱来的愿望，每个人都愿意在合适的场合以最佳的姿态展示自己。然而，随着年级的增长，他们的这份童真反而被我们一板一眼的教学给束缚了，特别是到了高中阶段，很多学生已经变得“老道”遗失了这份“纯真的踊跃”不怎么敢用英语来表达了。因此，在日常的英语教学中，我们应有意识地呵护学生们的这份“童真”，通过生活情境、动画视频、歌谣等形式，烘托出热烈、有趣又具有亲和力的活动氛围，让学生们情不自禁地加入到我们的英语实践中，把学生们这种不由自主的“踊跃”发展为他们良好的学习习惯，养成随时随地用英语的习惯。通过这样有趣又有效的活动来释放学生们“爱表现”的天性，让他们在踊跃展示的过程中，收获英语学习的乐趣，体验英语实践的成就感，把教学的“主场”交还学生，促进他们语言的个性化发展与学习能力的自我成长。

2. 设计教学的“英语国风格”。

受历史因素的影响，旧的“填鸭式”教学和以老师讲授为主的单一教学方法根深蒂固，长期以来, 课堂教学一直深陷高耗低效的泥潭,教师拼命在讲,学生也忘我在练,但课堂教学效益始终得不到有效提升。改变教学设计，在教学设计上下功夫，可以改变课堂教学节奏，创新教学模式。英语国家的语言教学设计非常注重课堂活动的设计，每一天课都会根据不同的内容设计不同的活动。活动理应成为英语课堂教学的“主心骨”。在实际教学过程中，要努力为学生们创设更多丰富多彩、新颖有趣的英语实践活动，并有意识地为他们搭建展示的平台，提高他们活动的积极性与目的性，为课堂教学注入全新的活力。同时，给学生足够的时间,让他们在丰富活动中展示自己，在合作学习中进一步落实其主体地位,最终提升教学的整体效益。英语国风格的另一个特征是师生平等。在学生自由发挥才干、展示自我的时候，老师要尊重学生的劳动成果，弱化教师权威，适时表扬，合理的给予鼓励评价。

3.构筑课堂的“真实情境”。

众所周知，语言能力是英语学科核心素养中的核心，那么,作为我们教师应该如何激发学生的个性潜能、培养他们的语言能力呢?在日常的英语教学中经常发现课堂越来越沉闷，学生越来越不愿意开口说英语。上课能主动举手发言的学生寥寥无几，回答问题时都立即变成“低头一族”心理都不希望老师点到自己。即使有些学生对答案胸有成竹也不愿意主动发言。尽管教师运用了一些策略来调动学生的积极性，鼓励，奖励，甚至责骂，但也无济于事，收效甚微。这就需要我们的课堂教学构筑与学习有关的真实情境。要树立起“无情境不教学”的课堂教学理念。对每一个单词、词组，难以理解的段落都要创设一个情境，可以是一幅画，也可以是一个简笔画，还可以是一段录音，这样，学生在学习语言的时候就会有“身临其境”的感觉，语言材料的篇章感就自然流露了出来，浑然天成，学习的兴趣立即被释放，想要“开口”表达的愿望就会变强烈。

• 英语学科核心素养在课堂外的实施

• 培养学生“自言自语”的说。

语用学原理告诉我们，英语语言能力的形成与其使用频率成正比。英语在我国作为第二外语，其被使用的时间和空间受到客观因素的制约，特别是经济水平比较落后的地区，除了一周的几节英语课，学生很少会有接触英语的时间，况且，英语课堂除了教材和考试试卷、“一科一辅”的辅导书、课堂听力材料外，很少其他的英文材料了，更有甚者，一些老师上课的时候还在使用汉语或者汉英混合。在这样的环境下，学生的英语语言能力、英语思维品质甚至文化意识无疑会受到禁锢。怎样突破这种弊端的束缚呢？比较有效的一种手段就是指导学生“自言自语”、“自说自话”、“自说它话”，具体讲就是，在日常的学习和生活中，指导学生用已有的英语语言知识来表达所遇到的一切，遇见的东西先想一下用英语怎么说，自己一个人的时候可以自己背诵一些经典的材料给自己听，自己模仿一些名人的演讲等等。假以时日，学生的英语语言能力、思维能力、文化品质和学习能力都有长足的进步。

2.培养学生“一日一文”的读。

英语和中文一样，都是语言，有一定的共性。无论学习任何语言都需要大量阅读，“书读百遍，其义自见”的道理在英语当中也是适用的。指导学生每天读一篇英语原文或者一段。不仅能培养学生英语语感，还能促进词汇积累，提高写作水平。就高考和平时的考试来说，语言最难、内容最深的部分，正是阅读理解；题量最大，分数最多的部分，还是阅读理解。从高中的英语教材来看，在每个单元里，阅读课就占了两课，它的题材广泛、信息量大、语言知识丰富，并是每个单元的教学重点，是培养学生阅读能力的主要渠道。好的英语是“读”出来的，不是做练习“做”出来的。扩大词汇量有很多方法，其中阅读是掌握和记忆英语单词的最佳手段。在阅读中记忆单词，就是把单词放在一定的语言环境中来学习。不仅词义记得准确、清楚，单词的用法也得以掌握。阅读能有效提高英语写作水平。“读书破万卷，下笔如有神。”只有读得多了，见得广了，才能写出精彩的东西。通过广泛地接触语言材料，一是我们可以积累大量优美的词句；二是可以在揣摩作者意图，有意识地模仿作者谋篇布局、文章衔接、遣词造句等并学习到建构篇章的技能。语言与文化之间存在着密不可分的关系。一位语言专家曾说过“如果没有很好的掌握一种文化的背景．就不能很好的学习这门语言。”学好英语首先还是要了解英语国家的风俗文化。而阅读则是了解西方风俗文化的最佳手段。通过阅读可以了解到不同国家的历史地理、政治经济、文学哲学、宗教、科技等，从而不仅促进了英语语言的学习，还使我们增长了知识，增加了阅历，丰富了生活，有助于我们开拓视野，培养积极乐观的生活态度。

   高中阶段，要让英语课堂教学真正的承载培养学生核心素养的任务，老师们还得不断的在教学中做出革命性的创新创造，要不断的学习新理念、新方法，并且在教学中联系实际，不断推陈出新，敢于尝试，敢于突破，坚持“学生喜欢的，老师就要发扬，有利于学生的，老师就要坚持”。要从教学的点滴中总结经验，要以自我革新的勇气去为培养学生的核心素养打拼。