基于学科素养的初中英语课堂

一、教学主张

       新课堂教育理念不断创新和完善的背景下，核心素养已经成为我国教育界近期热议的话题。核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。而英语学科如何提高学生的思维品质，培养学生的自主学习能力，已成为教育界亟待解决的问题。

       核心素养是学生在学习过程中逐步掌握的能够适应个人与社会发展需要的思维素质和行为能力。将学生核心素养培育纳入课堂教学改革中，借助课堂教学改革优化学生核心素养培育，已然成为课堂教学中重点开发和利用的核心素养培育路径。当然，学生核心素养的个性化差异，决定了课堂教学改革要遵循科学规律，并通过内容与方法的创新来适应学生的个性化特点，让每个学生都能够逐步具备与学习和成长相匹配的核心素养。

        课堂教学是学生学习知识、技能和培养情感的主要途径，良好的课堂教学活动既可以激发学生的学习动机，也可以培养优秀的学习品质，使其逐步具备自主学习、自主探究的意识与能力。通过课堂教学改革，为学生创造更加科学、合理、舒适的学习与成长环境，让学生在教学活动参与过程中收获知识、能力及快乐。核心素养是学生在持续性的学习过程中逐步掌握的内在素养。虽然教师的教学可以改善学生核心素养培育的环境，却需要通过作用于学生的学习活动来间接地影响到学生核心素养的培育。因此，需要通过课堂教学改革为学生创造开放、自由的学习环境，使学生能够轻松、愉快地参与到课堂教学中，在积极的学习中形成核心素养。

（一）把握课堂教学改革的目标

       课堂教学改革的目标在于让每个学生都能够主动参与学习，并在参与中成长。相比较而言，课堂教学内容和方法的改革与创新只是实现教学改革目标的具体方式。学校和教师在探索与实施课堂教学改革的过程中，要把学生主动、积极参与到课堂教学之中作为改革的出发点和落脚点，将教学内容和教学方法改革作为实现教学改革目标的重要抓手；同时，教师要客观、全面地认识到学生在核心素养培育中的主体性地位和作用，将引导学生感知核心素养培育重要性、激发学生参与核心素养培育能动性作为课堂教学的出发点和落脚点，通过为学生创造自由、开放的学习与成长环境来释放学生的个性，实现课堂教学的寓教于乐。正如《英语课程标准》强调:英语课程应从培养学生的学习兴趣入手,最大限度地发挥学生的潜在能力,使学生积极主动地参与学习的全过程,将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事,让学生做学习的主人。这就要求我们教师在课堂上，要通过创设情境，鼓励表达，引导学生反思等手段，突出培养学生的沟通与合作。“核心素养”培养其实就是教学改革与创新的过程，是一个教师与学生角色、地位的转化过程。

（二）创设适当的问题情境

       好奇心强、求知欲高是学生学习中表现出的显著特点，而问题探究能力是学生需要具备的核心素养中的重要内容。鉴于学生学习中表现出的追求未知的积极性和主动性，在课堂教学过程中，教师要通过创设适当的问题情境来引导和训练学生的问题思维，使学生在问题探究的过程中收获知识技能，感悟探究活动的趣味和价值。例如，教师要尽可能多地提出“大家怎么看这个问题”“如果是你遇到这个问题，该怎么解决”等具有引导性的问题，让学生在思考、解决问题的过程中，获得思维和能力的提升。精彩课堂，不是教师口吐莲花，而是学生的深刻领悟、智慧表达。

（三）搭建互动教学平台

       教学互动是教师与学生、学生与学生之间就课堂教学中的某一教学内容进行的交流探讨，是深化学生理解和掌握教学内容的科学策略。在课堂教学改革过程中，教师要善于借助小组讨论、主题发言等方式来开展互动式的教学，通过师生围绕同一主题进行多思维、多角度的交流，来深化学生对主题内容的理解，使学生掌握真正的知识和能力。例如，教师可以在课堂教学中增设“大家一起提问题”的环节，让学习小组内部的成员每人提一个问题，小组长将成员提的问题进行汇总，并通过交流讨论，共同解决问题。

（四）挖掘和发挥学生的主体性

       面对个性差异明显的学生，仅仅凭借教师个人的教学组织指导是难以达到培养每个学生核心素养目标的。因此，教师要具备强大的角色转换能力，能够根据课堂教学活动开展的实际情况，适当地借助身份转换来让学生从“学习主体”转变为“课堂主体”，让学生在独立自主的学习过程中扎实地掌握知识，提高能力，并在学习中提出、检验和发展自己的观点与看法，逐步形成成熟的学习素养。同时，教师要善于发挥自己的辅助性作用，帮助学生解决他们解决不了的问题，让学生不会因为学习难度太大而失去学习的积极性和主动性。核心素养体系下的课堂教学，它对于激发学生的学习热情，发挥学生的语用能力，培养学生的综合素养都有着重要的作用。在实际英语教学中，我们要关注学生在活动中的反应与表现，有针对性地给出指导与评价，帮助他们树立信心，赢得喝彩，让我们的课堂“出彩”，学生也“出彩”。

二、教学实践

       在当前国家、社会、学校和家庭共同关注学生核心素养培育的背景下，基于英语核心素养的“思维品质提升”已成为一种新的教学模式。首先，这种教学模式可以支持学生自主学习和自我发展，激发学生的学习兴趣和潜能，提高学生的自主学习能力，培养学生的自我成长意识。同时，它可以帮助学生实现知识的深层次理解和运用，提高学生的思维层次，增强学生的创造力和解决问题的能力。这种教学模式可以使学生形成科学的思维方式，并帮助学生将所学的知识运用到实践中，加强学生的语言实践能力。英语学科的教学需要采用多种教学方式，以提高学生的思维品质和英语核心素养。提高学生思维品质，包括逻辑思维、创新思维、批判性思维、合作思维和价值观等方面，以帮助学生更好地理解和运用英语知识。以下是我校在课堂教学改革中，基于英语核心素养的“思维品质提升”取得的具体成果。

（一）改革思路

 1.注重理解和思考能力的培养

        在教师的课堂教学中，注重学生理解和思考能力的培养。对于授课内容，教师会充分挖掘其实质意义，启发学生思考和理解。通过鼓励学生自行搜索和阅读相关材料，引导他们深入思考和分析问题，使学生的思维得到开拓和提升。在教学过程中，教师注重授课工具和教学手段的多样性，适合不同程度的学生，提高了课堂教学效果。

2.关注学生语言表达的能力

       在教师的课堂教学中，注重关注学生语言表达的能力。其实英语的表达不仅仅是口头表达，还有书面表达和阅读，每个学生都有自己的优势和不足，教师会针对不同的学生进行个性化教育。在课堂上，通过模拟工作场景，让学生进行实践演练，提高学生的语言表达能力。同时鼓励学生自主阅读，从中提高学生的阅读理解，增强学生的表达能力。

3.注重批判性思维的发展

       在英语教学中，教师注重培养学生的批判性思维能力。引导学生去发掘知识的内涵和背景，然后从不同视角来进行分析和解读。通过这种方式，帮助学生判断、推理和评估，提高学生的批判性思维和决策能力。教师还教授学生如何正确使用语言，引导他们去思考语言中的逻辑和语义，培养学生对信息的理解和分析能力。

4.强化学生的团队合作能力

       在教师的课堂教学中，注重学生的团队合作能力，鼓励学生互相协作，分享彼此的观点和想法。在课堂中，学生经常分成小组进行演讲、讨论或其他团队活动，以帮助他们增强合作和沟通能力。与此同时，教学中也注重培养学生的领导能力和解决问题的能力。

（二）课堂教学实践

1.建立多元化的学习环境，拓展学生思维

       传统的英语教学中，教师往往采用单一的教学方法，如讲解、板书、翻译等，学生的思维难以得到发展。为此，教师应采用多元化的教学方法，如小组合作、讨论、角色扮演、多媒体展示等，以激发学生兴趣和活跃思维。 建立一个多元化的学习环境是这种教学模式的重头戏。在这个环境中，老师会为学生创造一个鼓励探究和发掘知识的氛围。举例来说，老师可以利用课堂时间组织学生进行小组合作学习，让学生尝试这个教学模式所提倡的所有内容。此外，老师还可以让学生在完成学习任务时选择不同的学习方式和学习资源，以自己喜欢的方式互相合作学习。这样的学习方式能更好地鼓励学生，激发出他们的好奇心和探索心，并培养学生的学习兴趣和保持学习热情的能力。例如，在教学七年级上册“What does he look like？”时，其主要的目的就是锻炼学生如何描述人的外貌。而这些在任何的英语作品中几乎都出现过，老师以此为教学资源，帮助学生掌握丰富的外貌描述的英语词汇，描述头发颜色，文章出现blonde和golden这两个颜色时,我们为学生补充了dyed染色的，jet-black乌黑的等颜色，学生注意日积月累和应用。又或者在学习“I’d like some noodles”这一课时，教师为学生准备好一些外国的美食和中国特色的美食，意大利面，披萨和中餐烤鸭及西红柿鸡蛋面等，老师介绍很多食物口味。在2d环节，学生进行角色扮演，这样一边给学生展示美妙的食物，一边进行品尝，一边学习英语名称pizza, pasta, toasted duck, noodles with tomatoes and eggs，孩子们兴趣盎然,单词记忆牢固，不易忘记，课堂效果非常好！

 2. 运用新媒体和互联网资源

       新媒体和互联网资源是基于英语核心素养的“思维品质提升”教学模式的重要资源。这些工具可以帮助学生深入理解新知识和提高学生的语言实践能力。教师可以使用新媒体来进行辅助教学，例如通过PPT演示、教学视频、网络直播等手段，帮助学生更好地掌握相关知识。同时，教师也可以利用互联网资源来提供学习素材、答疑和参考资料，为学生提供多样化的学习资源。这样，学生在学习过程中会更加主动地享受学习的过程，并且可以更好地运用所学知识到实践中去。在学习六年级下册Why do you like pandas? 我们老师采用AR技术将小动物带入我们的课堂中，奔跑的羚羊，宠物小猫，功夫熊猫等等动物，让同学们眼前一亮。老师设计动物园地图，引入情境，让学生通过逐步游览动物园，从而学习新单词和句型，身临其境，让学生更好地融入本节课的，让学生寓教于乐，提升英语学习兴趣，使用希沃白板5在课件中设计合适地地图，添加恰当的动画效果等，丰富课堂教学，促进教学开展。使用希沃白板5中的google地图功能,通过3D地图带领大家去到不同的国家，非洲，亚洲，南美洲，东南亚等地，学生们兴趣浓厚。同时，利用中教云数字教材带领学生朗读课文，帮助学生们纠正单词发音。观看有关于动物的视频，让学生们意识到动物是和我们共同生活在一个地球，它们是我们的朋友，我们要保护它们。使用希沃白板5播放情感升华部

分的视频及图片，让学生能够更加直观地理解学习保护动物的意识，促进学生的情感道德发展。

 3.培养学生的思维品质

       培养学生的思维品质是基于英语核心素养的“思维品质提升”教学模式的核心目标。这个教学模式通过运用一系列的教学策略，例如提问法、探究式学习、游戏化学习等方法，帮助学生培养自主学习、系统思维和批判性思维等多方面的能力。通过提高学生的思维品质，学生能够更好地理解知识，应用知识，从而更好地实现学科素养的提高。我校张丽媛老师在“指向英语思维品质提升的初中英语阅读教学探讨”中为我们展示了一节精彩纷呈的阅读课——九年级Happy Reading中讲述英雄的一篇话题。用阅读策略激发学生阅读热情，学思结合，向奋战在抗疫一线的英雄陈薇致敬，向改变数百名女孩命运的最美教师张桂梅致敬，在阅读的过程中渗透。例如初三另一个老师在教学“English around the world” 时，采用问题情境教学法培养学生思维的发散性、创造性。提出的问题是“Do you know which countries in the world are using English? What is the difference between these countries?”通过提问，不仅吸引了学生的课堂注意力，还拓展了学生的思维。此外，为了丰富学生的认知，老师还为学生推荐了一些课外阅读书目，比如，War and Peace， Notre Dame de Paris，在原汁原味的英语世界里，学生的思维也跟着作者的思路转，其思维能力自然提升。

4.构建实践体验机制

       构建实践体验机制是这种教学模式的最后一步。学生掌握知识的过程中，还需要有一个实践的过程，以更好地巩固所学内容，提高学生的应用能力。为此，学校应设置多种实践形式，例如实验、竞赛、实地考察、社会实践等，让学生在实践中发现问题所在，以及如何解决问题。在实践体验中，学生要积极探索未知的事实，参与到团队中，锻炼自己的领导能力和团队合作能力，在这样的实践体验中，学生可以更快速地成长和提高。为了让同学们走近家乡英雄，珍惜今天来之不易的新生活，用英语讲好家乡故事，我校初二的少先队员们参观“南平倭寇，北御蒙古”的戚继光故里，带孩子们真切地感受戚继光抗倭御蒙为保卫家园浴血奋战的时光。研学是行走的课堂，当书本知识与现实体验相结合，课堂就会变得鲜活而又温度。研学活动使学生们“研”有所思，“学”有所获！今后他们也会在生活中更加勤奋努力，勇于克服困难，成为国家的栋梁之才。

 5.注重个性化教学，呵护学生个性

       不同学生的学习能力和思维方式是不同的，因此，教师应该注重个性化教学，根据学生的特点和需求制定相应的教学计划和方法，从而让每个学生都能够实现自己的潜力。在一次英语课上，我设计了这样一个小任务：If you are studying but someone makes much noise outside, what will you do? And if that is your friend making much noise, what will you do？让学生自己思考两分钟后再告诉大家他们自己的想法。在报告结果过程中，我忽然发现在课堂上我以前所忽略了的不少内容。S1：I will tell him not to make so much noise because I am studying here. If he doesn’t  do so，I’ll be angry with him and not be his friend. 这位学生看着不顺心的，或惹着了他的，他定跟你理论到底，不服输，因而跟同学的关系就是处理不好。S2：If my friend makes so much noise，I’ll tell her I’m studying here and ask her to stop playing here. If she doesn’t want to stop，I’ll have to find another quiet place to study. 这位学生说的话，相信也会这样做。她平时为人就很随和，很能为他人着想，在班级中人气最旺的。S3：My friend plays and makes so much noise. I think she must play happily，so I don’t want to make her unhappy and I’ll play with her。这位学生有自己一套想法，极少为他人意旨所转移。在这场让学生自由表达思想的过程中，每个学生显示出自身的独特性。学生的话语中包含着多少人性话的内容，彰显出学生个性。同时让我强烈地意识到在英语教学中要真正体现出学生为主体，展示学生的性格特征、人格魅力和个性风采，那么英语教学不仅仅是语言的教学，而且还是心灵的优化教学和个性化教学。英语教学学生个性的培养。设计多维情境，拓展多维思维，培养学生个性创设特定的教学情境，营造适可的氛围，唤起学生的生活感受和体验，吸引学生热情投入对话，主动参与并畅所欲言。比如上面的例子，学生对发生在身边的和生活中的事，就有自己的感触，有话可说，有话想说，才能道出真情实感。因而创设的语境要真实，贴近学生的生活和经验，又能在生活实际中应用，让学生学习对实际需要有用的知识，要训练在实际生活中有用的技能。

6.小组合作研究，提升学生学习能力

       在课堂上，组织学生进行小组合作，既能调动学生的积极性和创造力，又能够提高学生的思维水平。教师可以安排小组阅读课文或文章，并要求学生进行讨论、辩论或角色扮演，以促进学生思维的多样性和灵活性。例如，“在Earthquakes"部分教学时，我们初三一位英语老师采用了“小组合作教学法”，将班级的学生分成了几个小组，并让他们整理总结单元阅读中的有关内容。为了让学生的研究更有方向性，老师为学生提出了几个问题: What natural phenomena do the text focus on?  What is the goal of the text?在问题的导向下，学生们合作的方向更为明确。每个小组通过阅读和讨论的形式整理出文本的重点，有的学生还提出了应付地震的有效方法，理论联系实际，通过合作与研究的学习形式，不仅促进了学生之间的团结合作，还活跃了学生的思维，提升了学生的学习能力。

（三）教学成果反思

1.注重实践体验

       在这个教学模式下，学习是一种生动的实践，需要注重学生的实践体验和动手能力。学生在实践中探索知识和技能，以及掌握实际应用。因此，在实践体验方面，我们需要更多的关注学生的实际需要，并构建适合学生的实践机制。

2.注重学生的学习体验

       在教学改革过程中，我们注重学生的学习体验。学生在活动中学习，我们应该让学生在学习过程中体验到学习带来的快乐和成就感。我们应努力让学生在课程中体验成功的感觉，以此激发学生更持续的学习动力。

3.注重老师的教学技能

       在这种教学模式下，教师需要具备相应的教学理论功底和教学技能，能够采用不同的教学策略，为学生提供多样化的学习策略和应用方法。同时，教师还需了解学生的学习兴趣、学习方式和学习目标等，为学生量身打造最合适的学习方案，更有效地促进学生的学习效果。

三、教学特色

（一） 创新点

1.提高学生的阅读分析与理解能力

       分析与理解能力是英语阅读学习的核心能力，通过分析与理解能促进学生思维品质的提高，因此在英语阅读教学中，教师要重视提高学生的分析与理解能力。

       1）提高学生的语篇分析能力。语篇分析是阅读教学的重要内容，主要是分析语篇材料的各段落与整篇文本的关系、区分有用与无用信息或真假信息、分析文本的隐含思想观点与作者意图等。由于初中学生的语篇分析能力还比较弱，因此教师要善于借助多种思维工具和方法来提高学生的逻辑思维与推理能力，以达到提高学生语篇分析能力的目的。教师可利用思维导图等工具和方法来进行语篇分析。例如，在教学六年级下册Unit 9 It’s raining！这一单元时，教师可利用思维导图对四季的天气、主要活动、喜好原因等特点进行分析，或者让学生自制天气预报简图，这些方式都可提高学生对本课语篇内容的分析能力。

       2）提高学生的英语理解能力。理解能力体现了学生对教材文本内容、教师口头讲解、师生或同学之间语言交流内容的理解程度，在英语阅读教学中，理解能力包括对句意、段落与篇章主旨的解释、说明、分类、总结、比较、推理等方面的能力。要提高学生的英语理解能力可通过多种途径进行训练。例如，在进行七年级下册Unit 1 Do you want to watch a game show?中的阅读教学时，可让学生通过回答问题、文中插图等预测文本主题，或者让学生对文中的关键句子“Mickey was unlucky and had many problems such as losing his house or girl friend,Minnie."进行解释并用另一种方式进行表达，这些方式都能提高学生的理解与推理能力，从而促进学生英语思维品质的发展。

2.合理设计分层阅读加强学生语感、语用能力

分层阅读教学可以称之为因材施教，是素质教育的根本体现。

       在过程中，英语老师可以把学生分为三个等级，A即为阅读能力相对较强的同时还可以掌握语感与语用: B为阅读能力中等的学生，应要求其可以打牢基础,在这一基础上提升语感: C即为阅读存在障碍的学生，教师可以引导其多次练习基础知识。在过程中，英语教师可以设计出难度不同的问题,然后使不用层级的学生都可以得到针对性锻炼。如阶梯式的提问方式就有着一定的优势，例如在初四英语《Saving the sharks》这一阅读内容中，教师在引导学生阅读完成之后，学生会对内容有一个大概的了解，这时教师可以为学生设计一下三种问题:

  1.What are the problems facing our sharks?

  2.Why do these problems happen?

  3.What can we do to change?

       问题1属于一种表象问题,难度较小，适合c层级的学生回答；问题2属于分析题，学生需要找到问题，适合B层级的学生回答；而问题3是综合分析题，需要学生在找到问题与原因的同时，还需要找到解决对策，在考察学生语感与语用能力方面有着一定的促进作用，适合A层级学生回答。教师在设计问题的过程中,不同层次的问题可以使学生顺利回答，学生在回答时会产生极大的成就感，进而加强学科核心素养。

3.挖掘有效阅读信息培养学生对英语的文化情感

阅读文本中的有效信息不仅可以使学生了解生活知识，同时还可以使学生体会到文本中传递出来的情感以及感受西方问题，进而培养中学生们的文化情感。

       例如初三英语学习最高级时，其介绍了我国长城，学生在学习时会自然而然对阅读产生兴趣，为进一步促进学生的积极性，教师可以引导学生在网络中收集各个国家的名胜古迹，然后从中选择一处来进行了解，并且在课堂中说出自己喜欢的原因。在过程中，英语教师可以将学生划分:为多个小组,之后在课堂中通过ppt的方式来进行展示，每小组代表都热情的介绍了本组所收集的材料，在讲解的过程中其他同学会产生一种身临其境的感觉。这样的教学活动的可以使学生对长城有了更加深入的了解，使学生在阅读学习中更加顺畅。另外，借助资料收集还可以使学生了解其他国家地区的名胜古迹，进而体会到国家文化之间的差异性。在这一环节中不仅可以拓展中学生们的视野遇到跨文化意识，同时还可以促进学生对民族的认同感。

4.提高学生的英语评价与创新能力

       批判与创新是培养学生英语良好思维品质的重要内容,通过提高学生的学习评价能力和学习创新能力，有利于发展学生良好的批判性和创新性思维品质。

       重视培养学生的评价能力。在学习中让学生根据自己的原则和正确的标准对所学文本内容中的思想观点、人物特点、是非曲直等进行评价，或是对文中重要语句的用法进行赏析与评价，或是教师就文本所表达观点的合理性、深刻性和范围等进行提问，从而培养学生的批判性学习思维能力与品质。例如，学习七年级上册Unit 3 How was your school trip?Section B 2b时，学生可根据插图和文章内容对“为什么同一场旅游，Helen和Jim的观点不一样”这个问题展开评价，这样既有利于深化学生对课文的理解，又能培养学生的批判性思维品质。

（二）实际效果

       教师通过分类指导，分层次设计教学活动,尽量使A层学生吃得好,B层学生吃得饱,C层学生吃得了。老师除了给学生传授阅读技巧以外，还拓展学生的思维能力，激发学生主动学习的兴趣，提升学生的概括能力，重视学生的所感所想。

英语教师在阅读教学中带领学生更深层次的理解课文，发掘作者表达的思想感情，使阅读课变成有活力的课堂，为学生的终生学习和发展打下坚实的基础。

       综上所述，我校的课堂教学改革措施是层层递进的，从理解和思考，到语言表达，再到批判性思维和团队合作，全方面提升学生的思维品质。这些措施都得到了良好的效果，学生的思维品质得到了很大的提高，同时也增强了其英语核心素养。在今后的教学中，我们将继续探索新的教学模式，针对不同的学习情况调整教学策略并加强学生的思维训练。

       通过对英语核心素养的“思维品质提升”的课堂教学改革的实践探索和总结可以看出，积极采用多元化的教学方法、鼓励学生积极参与课堂活动、注重个性化教育等做法，都有助于提高学生的思维品质和英语水平。因此，在今后的教学中，教师应该继续探索和创新教学方法，以更好地促进学生思维的多样性和灵活性。