我校2019-2020学年第二学期于2020年3月2日正式开学，根据《内蒙古电子信息职业技术学院关于做好疫情防控期间在线教学管理的通知》（内电信院教发[2020]1号）等相关文件，老师们积极开展线上教学工作。目前已经开展了八周的在线教学活动，教学实践运行情况良好。
在这段特殊时期，为了满足广大学生学习需求，同时提高在线教学授课质量，我校马克思主义与通识教学学院外语教研室在开学前为各任课老师提供了丰富的在线教学案例讲座、平台资源等供大家参考学习。经过一段时间的自学、在备课群与各位老师讨论、听课评课、实际教学经验累积等环节，积累总结了一套自己的教学流程模式，现就以《计算机专业英语》课程为例，分享以下教学心得。
心得一： 教学平台的熟练运用提高教学效率，同时方便学生多途径学习。
以往我们在课堂教学时，对于各种教学平台资源的使用十分有限，例如：职教云平台仅限于上课签到，外研社为大学英语学习提供的U校园平台仅限于学生预习或做听力；与计算机专业英语配套的优学院平台只是用来让学生做练习。在开展在线教学后，首先仔细研究了职教云平台，发现该平台的功能性非常强，熟练使用后能够使教学、办公效率得到极大的提高。
通过课程设计（图一），我可以清晰的梳理课程教学内容与教学任务，同时学生在手机端也可以看到相同内容，让学生对课程学习有整体上的认知。
在课程设计中，每一个模块下还可以进行细节内容的设计与添加。图二就是我对第一单元课程内容的具体设计，分为四个部分，第一部分是电子版教材文档，学生在没有教材的情况下可以下载或在线打开文档方便学习；第二部分是教案，供教师和学生随时参考；第三部分为课外学习资料，我把检索到有针对性的课外学习资料都放在这个目录下，方便学生下载自学；第四部分为教学视频，我会把经过剪辑的授课视频实时上传，方便学生随时在家重复自学。
图3
利用职教云平台，我还可以在课前、课中、课后开展多种教学活动。例如签到功能（见图4），可以通过电脑更为直观的看到学生签到情况，发布在班级中，督促学生做好上课考勤工作。
图4
此外，在实践中我发现职教云当中的“调查问卷”功能非常适合在线教学，该功能不仅可以调查学生想法、态度，还可以用于课堂小型提问、测验，检查学生对一些知识点的掌握情况，还可以活跃较为沉闷的课堂学习气氛，十分方便有效。（见图5、6）
图5 图6
课后作业都采取网上提交的方式，学生课下完成后拍照上传，教师在线批阅，可以极大的提高办公效率，学生也能及时查到个人成绩和老师的批语。（见图7、8、9）
图7
图8 图9
为了能够上好这门专业英语课程，我不仅使用职教云平台，还利用了与《计算机专业英语》教材相配套的“优学院”教学平台辅助在线教学。这款教学平台也是功能较为齐全，如图10显示的首页界面，图11显示的课堂活动界面，其中的很多功能都与职教云平台相似，两款APP可以随时切换使用，让学生时刻保持新鲜感。
图10 图11
优学院平台中也有一些是其特有的，如听写功能，我会在上课前发布听写预习任务，让学生提前复习单词；课堂中发布正式听写内容，听写结束后学生成绩与单词正确率都即时反映出来，督促学生认真记忆单词，并且对于错误率较高的单词，我还要在课堂中再次强调（见图12、13、14）。
图10 图11 图12
我通过对这些教学资源的熟练使用，丰富在线教学活动，让学生能够动手、动脑参与到课堂当中，而不是被动听讲。
上学期开始，我开始接触“对分课堂”这一新的教学理念，或者说是一种教学范式，即讲授（Presentation）、内化与吸收(Assimilation)、讨论(Discussion)三个过程，一节课一分为二，讲授与讨论式学习对分。将内化和吸收过程安排在课后，本堂课讨论上堂课的内容，是对分教学的核心特点，也称为“隔堂对分”。隔堂对分的形式比较符合在线教学特点，因此本学期在课堂教学中我就采用了这种新的教学形式。
在学期第一堂课上，我就向学生强调对分课堂的要求，将变动的部分重点展示，以下是我在第一次课堂中对分展示的一些内容（见图15、16、17、18）：
案例三：
图15 图16
图17 图18
由于受到在线教学某些条件的限制，课堂中完全对分实现较为困难，我对对分课堂的应用做出了一些调整和变动，实施部分对分或是混合对分，以下是我以《计算机专业英语》课程中Unit 7实施混合对分的情况：
根据教学计划安排，Unit 7要分三堂课讲解完成，第一节课导入与单词讲解；第二节课课文分析；第三节课完成课后练习。
第一节课，我会进行单元课题的导入，让学生大致了解所学内容，如Unit 7讲述的是显示器与人体工学，在导入部分我先找到相关视频让学生来观看，因为相较于图片与音频资源，视频更能引起关注。然后用小问题（例如：How many types of displays do you know?/ When you look at your display screen, what can you associate with?）让学生们对本单元的话题进行简单思考，在这两个问题的指导下，学生会说出大量的词汇，但是很多不会用英文表达，这是我将顺势引导学生开始单词的学习。
在单词学习时，我重点强调单词整体结构的记忆，从词性、词义、音节划分、例句成分分析等方面讲解，一方面为学生提供多种记忆单词的方式方法，另一方面锻炼学生句子成分的分析为翻译打下基础，见图19。
图19
单词精讲时我会特意留下部分单词让学生自己来练习记忆，这部分就用到了对分课堂当中的精讲留白。学生很可能是第一次遇到这样讲解单词的方式，我会让他们在课下复习所讲单词，用相同或相似的方式来完成剩余单词的自学。自学时对于句子成分的分析可能存在问题，这时需要进行小组讨论（小组的划分必须由老师来指定，不能自由组合），讨论之后还要完成一份“亮、考、帮”作业提交。我会在作业中认真总结学生们在“帮帮我”部分中提出的各种问题，汇总后将在第二节课与学生分析讨论（见图20）。
图20
“亮、考、帮”作业是对分课堂实践中非常重要的一个环节，即体现了学生课后对所学内容的反思，也为教师了解学生学习实际情况提供了真实数据。课后自学、讨论与“亮、考、帮”作业的完成体现了对分课堂的A(assimilation知识同化吸收)与D（Discussion小组讨论）两个过程。
第二节课，我会首先留出一部分时间来评论学生们的作业情况，分析问题，提出改进意见；接着我着重解决“亮、考、帮”作业中所提出的比较有代表性的问题，这既是对学生认真思考的正面回复，也是与学生交流讨论的重要环节，学生利用这段时间与我进行互动讨论，对所学内容的印象将更加深刻。但这一部分放到线下可能效果更好。这部分讲授体现了学生与教师之间的讨论，也就是说从第一节课单词精讲到课后自学、小组讨论再到这一节课老师与学生互动讨论，作业评述才算完成一个对分的循环，也就是隔堂对分。
接下来我又开始对课文内容进行精讲，我会在每一单元课文精讲时都强调阅读技巧，并以段落为单位进行实际演示，如如何找到关键句，如何把握段意，关键词的提取，句与句之间关系分析等，见图21。
图21
通常每单元课文内容都较长，我会为学生精讲大部分，但仍会进行一小部分的留白，让学生课下按照老师讲解的方式去阅读、理解段落，并结合已经讲过的内容梳理文章结构，画出思维导图。这是第二节课的作业。学生通过再次进行小组讨论与作业的完成，又体现出了对分课堂的A(assimilation知识同化吸收)与D（Discussion小组讨论）两个过程。
第三节课，我在课前对学生思维导图作业进行批阅，总结出问题所在，然后课上引导学生对课文整体复盘，在线演示思维导图的制作，这样做的目的有两个：第一，教授学生利用思维导图来分析文章结构，思路清晰，内容把握更准确；第二，加深学生对课文中关键字词句的理解；第三，将自己所画思维导图与老师所画思维导图进行比较，反思问题所在，有利于学生的进步。（见图22学生作业， 图23老师的导图）
图22学生作业
图23 老师所制思维导图
学生在动手作业的过程中也是对文章内容的反思过程，表达能力虽有差异，但进步是一定存在的。学生通过这种有趣的、个性化的作业将被动学习转化为主动学习，也就达到了实施对分课堂的目的。
心得三：教学内容要与时俱进，不能照本宣科，加强英语课程思政，注重知识的实用性。
语言是我们实际生活中的交流工具，也是文化的载体，因此在英语教学中，我更加注重它的实用性，与时俱进。
在我的课堂中我会经常加入一些课外的有趣内容，例如在Unit 7当中学生们要了解的是显示器这一设备，我就会去搜索目前最先进或最为常用的显示器英文介绍视频给学生播放，让学生了解最新鲜的计算机前沿发展动态。
在做练习训练学生听力时，我没有选择书中难度较大的听力练习，书中听力练习虽好，但专业词汇太多，在学生单词基础薄弱的情况下来听这些听力反而造成心理负担，使自信心受到打击。例如这一单元我就选择了英国首先约翰逊出院后发表的视频讲话作为听力练习内容（如图24）。
这段视频内容积极向上，听过之后令人振奋鼓舞；其次，讲话内容较为简单，学生易懂，能够有效增强学习自信。并且内容符合时政，学生们可以学到一些当下的高频词汇，如coronavirus(冠状病毒)等；第三，通过聆听发言，感受英式发音与美式发音的区别，了解文化背景。
学生们对于课外知识的兴趣往往较大，因此我随时根据实际情况搜集较为贴近生活的素材展示给学生，不断提高他们的英语学习兴趣。
以上就是我分享的一些在线教学心得，在后续的教学过程中我还会继续探索新的内容，更新教学方式与方法，不断提高教学质量！
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