China Railway Highspeed
中国高铁
高铁和动车是很多人出行的选择，
那它们的地道英语怎么说？
今天首先来盘点下常用的高铁有关英语表达~
与高铁有关的英语表达
// 中国高铁
CRH
”
1
高铁是CHSR，全称为China High-speed Railway
动车为CRH，全称是China Railway High-speed
“高铁”和“动车”在国外都是高速列车，统称为High-speed train。
这两种列车的外形是子弹头形状，所以又叫bullet train。
以“G”打头的高铁列车叫“G-series high-speed train”, 或简称为“G train”；
以“D”打头的动车列车叫“D-series high-speed train”，或简称为“D train”。
2
普通列车 normal train
绿皮车 green train
城际高铁 intercity high-speed rail/train
高铁站high-speed rail station
出发站 the departure station
到达站 the arrival station
检票口 ticket check-in gate
3
靠窗的座位：window seat
靠过道的座位：aisle seat
一等座：first-class seat
二等座：second-class seat
商务座：business-class seat
站票：standing ticket
餐车：dining car
5号车厢：car No.5/ coach No.5
列车员：car attendant/ train attendant
学习至此，相信大家肯定对中国高铁有了更进一步的好奇与兴趣了，这节课我们就开始新的章节的学习——Carrying Reform Through To The End~
时代背景
习近平总书记多次强调要 "讲好中国故事，传播好中国声音，阐释好中国特色"，努力提升国家文化软实力和国际话语权。中国故事的重要内容很多，从民族文化到民族精神，从中国道路到中国制度，从中国发展到中国实践，都包含着深刻的中国智慧。文秋芳教授认为，培养学生的民族自豪感和树立文化自信应该成为当代大学英语教学的新目标，而教学目标的确定也为大学英语课堂教学内容的选择提供了依据，教师可以结合本单元的主题，深入挖掘中国故事中的元素，让学生在中国交通文化中培养自豪感、文化认同感和文化自信。
01 微课视频
欣赏完微课视频，让我们一起来看看这节课的课程设计吧！我将从课型及学情分析、教学内容及理论、教学设计与步骤、教学反思、相关知识拓展逐一展开说明。
02 课型&学情分析
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1.课型：口语课
口语课设计特点
本节课是基于《理解当代中国》第六章Carry Reform Through To the End Lead-in 部分的一节口语课，产出目标为关于中国高铁的演讲。
英语口语教学的目标是激发和培养学生的学习兴趣，掌握一定的语言基本知识和基本技能，为学生的可持续发展打下良好的基础。
本节口语课设置了真实的口语交际任务，选择贴近生活的话题，具有生活性、趣味性和实用性，能激发学生的兴趣，从而产生主动参与的愿望。本节课设置了阅读并回答问题以及观看英文视频的环节，并提供语言表达脚手架，在充足的语言输入基础上，促进改善学生口语语音语调，理解掌握演讲技巧，促进学生选择性学习，培养学生多元思维，激发学生讲中国故事的欲望，同时采用师生合作评价，以评促学，提升了学生英语综合运用能力。
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2. 学情分析
教学对象是上海经贸大学英语专业的大二学生，他们具有以下特点。
(1)他们的英语水平相当于CSE的4-5级，阅读技能熟练度高。但他们的口语和写作能力较弱，仍需提高书面和口语的表达能力。
(2)认识到英语学习片面追求语言的工具性，忽视了语言的文化性、价值性和人文性。
(3)具有一定的思维能力，在学习过程中能进行独立或团队合作，收集和处理信息，但对所接受的信息、材料、社会现象和趋势还不能独立思考，缺乏批判性思维和辨别能力。
03 教学内容及理论
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1. 教学材料
教学内容选取
课程内容选自《理解当代中国读写教程》第六章的导读部分，主要介绍中国高铁的成就。补充材料包括视频、课件和主席讲话等，以帮助学生更好地理解课文主题，掌握相应的语言表达，最终帮助学生实现有效产出的目的。
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2.教学目标
教学目标设定
教学目标分为语言、技能、情感三个维度。通过本节课的学习，学生需要能够掌握以下三个目标。
(1)语言：使用有关高速铁路的关键词汇和表达方式。
(2)技能：通过小组合作和讨论提高口语能力以及演讲能力。
(3)情感：以全球视野看待中国的交通成就，增强文化自信。
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3.思政元素融入
陶行知——生活即教育
陶行知先生是中国近代著名的教育家、思想家。他创立了完整的教育理论体系，提出“生活即教育”的观点，由此衍生出其生活教育理论，并将其分为三个层次：“生活即教育”、“学校即社会”、“教学做合一”。
习近平总书记教育重要论述
培养什么人，是教育的首要问题。我国是中国共产党领导的社会主义国家，这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。这是教育工作的根本任务，也是教育现代化的方向目标。
习近平勉励同学们坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，在全面建设社会主义现代化国家新征程中勇当开路先锋、争当事业闯将。
立足新时代新征程，中国青年的奋斗目标和前行方向归结到一点，就是坚定不移听党话、跟党走，努力成长为堪当民族复兴重任的时代新人。希望广大青年用脚步丈量祖国大地，用眼睛发现中国精神，用耳朵倾听人民呼声，用内心感应时代脉搏，把对祖国血浓于水、与人民同呼吸共命运的情感贯穿学业全过程、融汇在事业追求中。
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4. 国内理论
产出导向法
本教学展示环节设计依据为文秋芳教授提出的产出导向法（Production-Oriented Approach）。
产出导向法是文秋芳教授提出的教学理论，其既拥有本土特色，又具有国际视野的中国外语教学理论。产出导向法以产出为导向，意味着一切课堂活动皆指向产出，产出既是目标，也是原驱动力。“产出导向法”教学流程由驱动（motivating）、促成（enabling）和评价（assessing）若干循环构成。
“产出导向法”有三大优势：
（1）以产出任务为目标导向，学生的学习更有目的性，驱动力也更强；
（2）老师依据学生的不同需求提供合适的“脚手架”，促成产出任务的完成；
（3）通过师生合作评价进一步加强互动，实现“以评促学”、“以评为学”。
课上通过师生合作评价的方式引导学生发现样本中的问题并做重点讲解和操练，并要求学生课后修改，利用课后作业进行二次训练。
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5. 国外理论
任务型阅教学法
任务型教学（Task-based Language Teaching，TBLT）是一种课程设计、实施和评估的方法，旨在满足不同学习群体的交际需求，从基于任务的需求分析开始，确定特定学习群体的目标任务。20世纪80年代，语言教学方法“做中学”（Learning by doing）兴起，是交际教学法的进一步发展。
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6. 课程设计中教学理论的融入
这张思维导图展示了国内外理论在本次课程设计中的运用。课程设计以POA的教学流程为框架构建，主要包括驱动、促成和评价。教师针对每个流程都设计了相应的教学任务，同时将中国故事有效地融入大学英语教学，实现了大学英语课程思政育人的使命，激发学生用英语去讲中国故事的热情，传播中华民族优秀文化，培养大学生文化自信和文化认同感。理论与课程设计的融合具体体现在以下四个方面。
(1)生活相关的教学内容
基于生活即教育的理念和现状分析法，教学内容与学生生活密切相关，帮助学生增强文化自信。基于学生阅读能力强、写作和语言能力不足的特点，教师在实施过程中把写作和口语输出放在首位，并以此设计小组讨论的演讲部分和完成演讲的课后作业部分。
(2)在实践中学习
基于边做边学、教、学、练相结合的理念，老师设计了小组讨论、小组回答和演讲稿撰写环节。以学习者为中心，课程内容和任务以学生现在和未来的交际需求为基础。文化差异、文明交流与欣赏已成为近年来的高频热词，受到广泛关注。对它们有充分的了解并能流畅地表达想法是非常必要的。
(3)基于真实交际需求的任务
基于基于问题的学习（PBL）和现况分析（PSA）的理念，教师设计与现实相关的语言使用情境。因此，当现实生活中出现类似问题时，学生有能力解决。基于目标群体阅读能力强而写作和语言能力不足的特点，教师在实施方案中把写作和口语输出放在首位，并以此设计小组讨论的课堂发言部分和完成演讲的课后作业部分。
(4)实践性与智力性练习并行
基于完整的教育理念，教师将实践练习（小组讨论、演讲）与智力练习（语言学习和练习）相结合，整个教学过程是启动-反应-反馈（IRF）的一个象征。老师会提出问题，寻求学生的回应，最后给予反馈。教师要为学生提供尽可能多的机会来表达自己的观点，让学生有更多的机会参与课堂互动，拓宽互动和协商的空间，逐步建立起更加平等、和谐的师生关系。
04 课程设计
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教学设计
本次课程设计的框架参考了产出导向法中的教学步骤（Motivating、Enabling、Assessing）根据模块的主题和目标，教师将模块的产出目标细化为3个递进的子任务，使生产更有效地发生。同时，采用 "思-享-讨"、对话式教学等多种教学方法，引导学生进行探究式学习和合作式语言学习。
05 教学步骤
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驱动阶段
设定真实口语交际情景
驱动环节是POA教学中的第一部分，教师应首先为学生设置相关的教学情景，让他们尝试完成输出任务。根据本单元的主题，教师要求学生尝试向外国人介绍中国高铁的成就。在尝试的过程中，学生意识到自己在语言和文化方面的不足，产生了 "饥饿感"，这有助于激发他们学习英语的兴趣和动力。
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促成阶段
这是DEMO课程的核心部分，教师为学生提供有针对性的输入材料，设计有针对性的活动，以促进学生完成输出任务，提高教学质量。这可以通过三个小任务来实现，可以分阶段促进。
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小型任务 1
观看视频并回答问题
文化是一个国家、一个民族的灵魂和根。要让学生成为交通文化的讲述者，第一步是让他们认同交通文化。教师将通过视频展示中国交通的伟大成就，并回答相应的问题。在这个过程中，学生会产生对中国交通文化的自豪感、文化认同感和自信心，为后续的交通文化输出做好准备，而英文视频则会增加学生的语言输入。
明确教学目标。
教师要带领学生梳理本课的 "教学目标"，使学生明确本课的重点。
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小型任务 2
阅读并回答问题
教师启发学生思考并补充与高速列车有关的表达方式，然后要求学生带着问题阅读课文的介绍部分并完成填空练习。读完相关练习，引导学生使用课文中的正确词汇和表达方式，综合提高阅读能力，以及撰写书面演讲稿的能力。
口语表达脚手架
教师补充与高速列车有关的表达方式，加强语言输入，提供脚手架，促进学生选择性学习。
口语衔接脚手架
cohesion 表示衔接性。衔接性一般指一个句子中的各个部分是否构成一个符合语法的整体。coherence表示连贯性，一般体现句子在逻辑上的连贯，教师提供语言衔接词，以提高学生口语表达衔接性以及连贯性
口语语音语调改善
语音语调是语言学科的本质，是学生进行交流的物质基础，是学生要掌握的基础内容，也是学生发展语言交流能力的关键。以课前、课中和课后为入手点，创设英语口语活动、训练活动、展示活动等，引导学生学习用语音语调，加深理解，顺其自然地提高语音语调水平，切实增强语言表达能力。
演讲技巧讲解
演讲是一门艺术，参加英语比赛演讲，靠的不单单是英语能力，还有演讲的方式与方法，这里举出一些英语演讲时可以运用的技巧
1. 有效利用演讲停顿
给听众足够时间思考阅读和理解幻灯片内容如果使用得当，停顿可以为演讲增加很多内容在演讲的两个不同部分之间停顿，可以向听众表明即将转入新内容；快速停顿也可以帮助你记住下一个观点，而不会让听众注意到你忘记要讲什么。
2.减少使用过滤词
为了使你的演讲流畅和自信，避免使用um，so此类词汇，这些词传达出不安全感和准备不足。同时避免频繁蹦出like，Ah，Etc等语气词，把握演讲重点，可以在上台前把Note Card提前写好，想说like时尽量改成such as或for example。
3. 让听众参与进来
努力保持听众的注意力故意问一些简单的问题使听众很容易就能回答另一个让听众参与你演讲的方法是与他们互动，同时考虑后排观众是否可以听清楚你的发言。
4. 使用不同类型媒体
为避免演讲无聊和单调，建议使用不同类型的媒体，如展示一些实用的东西，提高听众注意力，并有参与感，同时注意演示工具的色彩搭配技巧，可以给听众带来心旷神怡的视觉体验。
5. 深呼吸克服怯场
怯场是演讲的最大敌人，不要对抗而是正视恐惧，尝试深呼吸接受它并将其转化为积极的热情，合适的压力会让整场演说画龙点睛。
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小型任务 3
口语产出
在完成了第一和第二小任务后，学生已经掌握了有关高速铁路的必要表达方式。在完成小任务三之前，学生在课前以小组为单位写好演讲稿并制作PPT，课上由小组成员之一完成演讲。这个任务比前两个子任务更难，考验学生将输入材料从接受性知识转化为生产性知识的能力，以及灵活运用语言和公开演讲的能力。
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评价阶段
POA过程的最后一部分是评估环节，对学生的产出进行评估，并及时提供反馈，以帮助教师了解该单元主题的教学质量，并使学生了解其产出的不足之处并加以改进。在这一阶段，学生需要根据 "演讲任务的驾驶环节 "制作并展示他们的产出。本课采用合作评估模式，将课前、课中和课后三个阶段结合起来，这是一种新的评估模式。通过同伴评估和师生合作，对问题进行了详细的分析。
教师通过引用习总书记的名言" 中国社会主义道路是实现中国社会主义现代化、创造美好生活的必由之路。" (P105)，再次点明本单元的主题：了解改革开放给国家带来的巨大变化和高铁发展的成就。同时，学生进一步树立了文化自信，有效培养和提高了用英语讲述中国故事的意识和能力。
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课后作业
课后作业需要同学继续搜索高铁相关信息，写一篇介绍高速铁路的文章并上传到在线平台上，同时教师收集学生提交的文章。学生完成输出任务后，教师根据学生的表现立即做出评价和补救性教学。
06 教学反思
优点：
1.整个问题导向的教学过程可以有效提高学生的思维能力。
2.演示课后，学生在完成制作任务后，在脚手架的引导下，会有更好的英语口语能力。
3.学生会提高主动学习和信息素养的意识。
缺点：
1.教师需要更多时间备课，学生需要更多时间学习和内化知识。
2.由于讲解时间有限，课堂上缺乏足够的文本分析和听力训练，对一些学生来说可能过于简单。
3.在整个课堂上，教师无法为所有学生提供即时的反馈。
07 教学知识拓展
支架式教学
1.支架式教学定义
“支架”是一种比喻，源于建筑术语“脚手架”。“支架式教学”的概念是1976年由著名的教育家和心理学家布鲁纳提出的。
伍德最先借用这个术语来描述“同行、成人或有成就的人在另一个人的学习过程中所施予的有效支持”。卡兹登将这种比喻与苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论联系起来。他指出：“支架式教学作用于学生的‘最近发展区’时，能够用于许多日常班级学习活动，从而促进学生‘最近发展区’的发展。”普利斯里的定义是根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。
2. 教学脚手架 Scaffolding
“脚手架”(或曰“支架”):原意指建筑行业中的“脚手架”。根据这个建筑隐喻，心理学家伍德最先借用这个术语来描述同行、或有成就的人对某人的学习过程所施予的有效支持。“脚手架”指在教学中教师为学生建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
维果斯基的“最近发展区”
支架式教学思想的核心概念是维果斯基的“最近发展区”理论。维果斯基认为，“最近发展区”是学生在智力活动中，原有能力与最终解决问题所具备的能力之间的差异。通过教学，学生解决问题时的原有能力在教师和同伴的帮助下可以达到一个新层次，即有效激发了潜在能力，因此跨越和消除这种差异需要教学来填补空白，为学生搭建脚手架，帮助他们向另一个更高的水平迈进。
END
编辑 | 孙加玲
蔚然外语
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