每隔一段时间总有人跳出来叫嚣“英语滚出高考”、“降低英语在中、高考的分值”之类的话，弄得一些英语老师为此感到焦虑。在这中情况下，我们讨论英语教学的意义还有必要吗？
昨天看了一个《文化自信就不要学英文？院士痛批》为题的小视频，中国工程院院士柳百成在采访中着重强调了学习英语的重要性和必要性。朋友Ben看了视频之后发表了他的看法：“反对学英语的人是因为他们用不上、懒得学，就恨不得打倒英语。”
“我尽管埋头教书就好了，哪有闲工夫去管英语教学的意义是什么，就像人活着没有必要经常思考人生意义一样。”或许有老师持有这样的观点。
无论是说活还是做事，如果我们既知其然，又知其所以然，我们心里会更有底，情绪当然稳定多了，效果也会更好。
1996年，我从事英语教学工作十五年之后有一个到所在地教研部门当中学英语教研员的机会。不过，我为这事犹豫了一个多月才拿定主意。
当时，一个生活阅历广的“高人”给我指点迷津，他说：
“明天你将要去干什么，不干什么与你的价值去向有关系。”
当我们遇到困局，伤透脑筋的时候，需要有人及时点化。
他的话拨云见日，真是一语惊醒梦中人。我明白他是在告诉我，在面临艰难抉择时应“两害相权取其轻，两利相权取其重。”
如果我不去当中学英语教研员，我很有可能在中学教英语一直教到退休为止；如果我去新的工作岗位，虽然换了一个工作环境，英语教育专业知识和技能不但没有荒废而且还可能有进一步的提升，因为我将要与中学英语教师打交道，我的业务能力总不能太弱吧，否则如何服众？
这件事使我悟出一个道理：人生的意义与一个人价值取向捆绑在一起，当然如果我们尽早想明白这点那就更好。
探讨“英语教学的意义”这本身就很有意义。英语教学的意义到底是什么？
不过，我们探讨“英语教学的意义”既要从宏观的角度了解那些高大上的表述，诸如：“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”、“帮助学生进一步学习和运用英语基础知识和基本技能”、“为他们未来继续学习英语或选择就业提供更多机会”等，更要在微观层面明确我们教英语学生意义具体体现在哪些方面。
因此，我认为英语教学的意义在于：“教学相长”---通过教学，不但学生得到了进步，教师自己得到提高（Teaching benefits teachers as well as students.）；教师的教促进了学生的成长，学生的学倒逼并成就了教师。
我工作的那所大学对于学生的评教管理很科学规范。学生每个学期都要从“教学态度”、“教学内容”、“教学方法”和“教学效果”四个方面去综合评价教师的教学。我通过看学生对我的教学的评价可以了解到我的教学质量到底如何，他们需要什么样的教学方式，我如何针对他们的建议去调整教学方法。
学生对我的教学进行评价既是对我的鼓励，也是对我的监督。我从中体会到了英语教学的意义。教师对自己的教学固然需要一定的自信，但也要定期了解学生对教学的评价。大学生由于他们有一定的文化底蕴以及分析问题的能力，他们自然具备一定的教学评价能力，相对来说他们的观点比较客观、理性、可信。反观中学生，尤其是低年级的学生却未必可以较为准确地评价他们老师的教学情况。因此在中学开展评教活动要慎重进行，否则会影响教师的教学积极性。
英语教师思考“英语教学意义”这个问题并给出自己的合情合理的答案有助于提高自己对英语教学的职业认同感。
只有我们提高了对英语教学的职业认同感，我们才有可能用心于英语教学上，英语教学才会給我们带来职业的幸福感。
教英语我们幸不幸福我们自己感觉得到。学生眼睛亮得很，我们是否有职业幸福感，他们看得清清楚楚。如果我们的教学深入浅出、条理性强、干货满满；讲话时面带笑容、声音柔和、从容淡定，这些特征均可以说明教学給教师带了幸福感和成就感。如果我们上课的时候重难点不突出，啰里啰嗦，言之无物，而且表情呆滞，目光无神，学生会感觉到我们尸位素餐，在应付教学。
他们心里可能在想：“连我们的老师都不享受教学过程，我们又有什么必要用心学习，在学习中寻找乐趣呢？”
明确了英语教学的意义的目的在于更用心、更具体、更有效地从事英语教学。教师更用心，才能解决英语教学中层出不穷的真问题；教学计划和教学活动更具体，成绩才有可能获得；只有我们的教学更有效了，教师才会拥有职业幸福感和归宿感。
明确了英语教学的意义的目的还在于更自觉地提高发展专业水平的内驱力。既然“师者，传道、授业、解惑也”，我们就要成为一个真正的“learner”。什么时候我们认为继续学习没有必要了，因此中断了学习，我们虽然表面上还在“认真”教，但我们的教育生命早已经终结。前面我们说过“没有职业幸福感的教师教不出有学习幸福感的学生”。
同样道理，不热爱学习的老师绝对教不出热爱学习、善于学习的学生。
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