课例式解读--
初中英语新课标中的核心素养内涵
贵州省惠水县摆榜民族中学 何小晓
初中英语新课标中英语核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，同时也是学生学习目标的四个维度来源。
2022年版课程标准做出这样的调整，那我们在初中英语课堂中如何理解和把握核心素养的新定义呢？
下面从课例解读角度对核心素养内涵进行深度剖析。
01 语言能力
新课标指出：“语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情景下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。”
深度解读语言能力的内涵，其中有几个关键词需要注意：语言知识、非语言知识、策略、情境、主题、语言理解和表达能力。
再结合交际能力（Communication Competence）进一步解读。其实语言能力的核心就是交际能力。“交际”即强调学生能展示，能吸引听众，能进行书面表达，能倾听，能与他人互动，能阅读。
例如：
在七年级上册Unit7 How much are these socks? Section B Reading部分的读后活动，让学生直播带货销售衣服，不仅仅需要说出店名、衣服的种类和价格，还需要运用一些有吸引力的句子来吸引客户，流畅的口语表达建立在小组讨论书面记录的基础之上，在小组内讨论时要积极与他人互动，能够倾听他人的建议和观点。
因为这是一个读后活动，其中关于衣服种类的名词、价格句型的表达都需要在阅读过程中去理解和积累。这个活动就全方位体现了新课标中语言能力内涵的核心——交际能力。
02 文化意识
新课标指出：“文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。”
其中有几个关键词：文化意识、跨文化认知、态度和行为选择。
文化意识是一个比较抽象的词，文化认同即认可并接受，包括中华文化认同、国家认同、身份认同等。跨文化意识的外在表现就是文化行为，即学生通过行为来表现他们的文化意识。
例如：
在八年级下册Unit6 An old man tried to move the mountains 整个单元通过听、说、读、写四个课型达成语言目标“讲述一个故事”，引导学生欣赏中国优秀传统文化中的经典故事如《后羿射日》、《愚公移山》、《女娲补天》、《西游记》、《皇帝的新装》、《糖果屋》等。
在体现单元整体设计理念的同时，将中外文化中的神话和寓言故事创编引入初中英语教材，使学生在学习语言知识和技能的同时，了解故事背后的文化内涵和意义。
该单元可采取绘本、戏剧、短视频拍摄等多模态呈现故事内容，让学生通过绘画复述课文、分角色进行扮演、编写英文剧本、拍摄视频发布到网络等活动，来表现他们对中外寓言神话故事的个人理解和鉴赏，同时增强他们对中国传统文化的认同和自信。
03 思维品质
新课标指出：“思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面层次和水平。”
这是基于著名心理学家布鲁姆教学目标分类理论提出的，即记忆、理解、应用、分析、综合、评判。
一堂优秀的英语课应在过程中体现学生思维层次的差异，面对不同基础水平的学生提出针对性的问题、更多开放性的问题、更能启发他们积极思考的问题，以此形成有效的问题链，而不是问题的简单罗列或者简单重组。
例如：
在形容词比较级和最高级复习课中，不仅要求学生能够用这个语法知识点来陈述事实，还要能够使用情态动词should表达建议和要求，用所学语言表达观点和愿望。
教师通过现身说法首先介绍自己从小和妹妹比较的成长经历，自己的阶段性目标“想要成为最……的人”。学生在听故事的过程中，通过理解、分析例句，推断比较级和最高级的意义和形式，总结归纳得出规律进行记忆，再运用到学校或家庭的实际场景中，由老师的经历得到启发，书写自己的成长故事，学生完成短文写作后交换评价对方的作品。
在这堂语法课的教授中，通过问题层层递进，在陈述事实的基础上，进一步思考“我应该和自己比较，坚信自己是最棒的”，同时将语法复习和短文写作相结合，让学生辩证思考叙事内容，对以后努力的方向表达愿景。
04 学习能力
新课标指出：“学习能力指积极运用和主动适应英语学习策略，拓展英语学习渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力。”
理解学习能力的内涵，需要把握三个关键点：策略、意识和能力。
策略是做事的方式方法。意识是努力提高学习效率以达到学习目标的思想和态度。能力是指学生能够采取各种方式来提高学习效率，达成学习目标的能力。有意识——懂策略——显能力，是教师设计教学任务考察学生的学习能力必须思考的三个层面，而不是简单的发号施令，学生进行讨论和表演，这样的课堂缺乏真实性，并不能使核心素养在英语课堂真实发生，更提不上学生能力长期持续的发展。
例如：
在八年级下册Unit 1 what's the matter? Section B 听说课中, 教材引导学生在遇到手指流血、流鼻血、摔倒等情况时，如何采取紧急措施去解决问题，用英文短句列举步骤，教师可让学生运用中文提前录制好这三个视频，等待学生在本堂课学习了这些有关紧急应对突发情况的句型之后，再让他们用简单的祈使句重新演绎视频。
这样将学生课前预习和课后作业链接起来，前后两个低层次到高层次的学习任务体现了学生在课堂中语言习得的能力，和通过主题情景运用英语学习策略解决实际问题的能力。
此时，学习能力不仅是学习语言知识的能力，还是学习如何应对生活中突发情况的能力，是对学生自身素质的更高要求。
最后，为了整体把握英语新课程背景下英语核心素养的本质内涵，我们应该在日常英语教学中渗透学科素养、系统建立英语课程体系以及跨学科联合培养学生的思维品质，将英语核心素养理念落到实处。
参考文献：
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程晓堂.核心素养下的英语教学理念与实践[M].南宁：广西教育出版社：65-66.2021
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义务教育英语课程标准（2022年版）.中华人民共和国教育部[M].2022
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