提升学生完形填空解题能力的几点思考

高中英语老师们想必都有这样的感受：每次批阅学生作业或试卷上的完形填空题时，其错误率之高，让我们不得不深思：是什么阻碍了学生正确地开启这一道“完形填空”解题之门？

想要解开这个疑惑，我们的首要任务是要深入分析高考英语完形填空这一题型的命题特点。

以今年使用的全国I卷为例，较之往年的江苏卷，今年完形填空在分值和题量上都有所减少，篇幅也较短，共206词（从这一角度上讲，该题型是增加了难度，因为学生可获取的有效信息相对较少）。15个空格都考查了实词，更加鲜明地体现了这一题型对实词在语境中用法和意义的考查。当然，高三英语老师还需要分析其考点效度，才能更有效地指导完形填空课堂教学，帮助学生提升完形填空的解题能力。

“考点效度”这一概念是李筱菊教授在她的《语言测试科学与艺术》中提出的。她建议“在完形填空试题命制时，命题者要注意避免自己的主观经验或喜好去确定考点以确保考点效度，而考点效度则主要从考点层次和焦点因素这两方面去衡量。完形填空中的考点层次从低级到高级可分为：单词、词组、句子和语篇。焦点因素从低级到高级分别为语法、惯用搭配和意义。高层次可以包含低层次，低层次却不能反过来包含高层次，层次越高，意味着考点的效度越高。而层次越高的题目越是要求考生掌握越高层次的知识和能力。”

翻开近五年的高考英语全国卷和地方卷，完形填空试题中都以考查语篇层次的题目居多，没有单纯考查单词层次和词组层次的；同时也没有对语法和惯用搭配的考查，而是全部考查意义因素。语篇层次的考点之多，说明高考完形填空越来越注重考查学生对上下文及整个语篇的理解；意义因素的题目占绝对比重则说明试题侧重考查语义功能，也就是说学生需要正确理解语篇之间的语义逻辑关系，识别语篇中的衔接和连贯手段。

因此，培养学生的语篇意识刻不容缓。高中英语教师在日常完形填空教学中应该从语篇维度、提升学生语篇意识等方面为学生提高解题能力寻找一些突破口。

一、分析体裁，梳理篇章结构

语篇的体裁，是语篇内在涵义的外化表现，不同的体裁有不同的结构、写作目的和语言特色。我们可以让学生从分析语篇的体裁入手，引导他们去梳理篇章结构，以帮助他们更好地理解语篇。

以2021年南京市一模卷的完形填空题为例。这是一篇记叙文，文章讲述了作者正因为大儿子喝酒的问题而感到心烦失望时，一个小女孩给了作者一张小纸条，这一小小的举动让作者重又找回了希望。故事情节按照时间顺序展开，我们可以用思维导图（如下图）的形式帮助学生对作者在收到纸条之前、之中和之后的动作和心理活动做一个梳理。梳理之后我们会发现，空格处所填的词紧扣主题，描写了作者从无望到重拾希望的经历和感受，最后又呼应前文（前面描述了小女孩消失了，最后又写到作者未找到小女孩，我想小女孩就是希望的象征，即使“她”不在你眼前，但“她”一直在那里，也就是希望一直在那里）。这一故事情节形成了一条明线，同时一条情感暗线也贯穿其中（也就是无助无望到释然再到重燃希望）。在学生梳理了篇章结构之后，就自然而然对故事情节的发展、人物心理的变化有了更深入的感知，这对充分理解文章并提升解题正确率有重要的意义。

二、找好信息源，定位逻辑关系

在培养学生梳理篇章结构的基础上，我们还要引导学生找到挖空内容所对应的语句或段落乃至篇章中的信息源，并定位两者之间的逻辑关系。因为识别逻辑关系是提升逻辑分析能力的重要环节，它需要学生通过词汇、语法、逻辑性的衔接语来定位句子之间、段落之间的逻辑关系，从而增强语篇分析的有效性。

以2021年南京三模卷完形填空题为例。文章提到以下几处内容：因特殊原因，Fatima无法接受学校教育，但她坚持自我学习，每天坚持收听BBC广播，所以需要前往能接收BBC广播信号的地方。此处很明显是因果关系。同样，下文中的两句也存在逻辑上的因果关系——因为她不想受到传统观念的束缚，早早结婚生子，所以她需要出路——出去工作。这些信息源合理地呈现了情节发展过程中时间、空间的逻辑关系。所以在完形填空语篇教学中，我们要重视让学生去定位合理呈现逻辑关系的信息源，识别逻辑关系，从而准确理解语篇。

三、结合语境，打破思维定势

正如考点效度分析所示，近几年的高考已不再考查语法因素，而是着力语境，从而考查学生语言综合运用能力。这就要求我们在日常的语篇阅读教学中，引导学生通读精读语篇，对特定环境与细节描写进行深入理解，从而在解答完形填空题时，能不受惯性思维的限制，灵活运用语言知识，使选项内容合理复原。

再以2021年湖北3月的质量检测卷中完形填空题为例，这篇记叙文讲述了作者在去湿地观鸟时遇到了大雾，汽车失控后冲进了沼泽地，进而展开自救的故事。语篇中的第48题，部分学生会选择go out for air，这主要是因为缺乏语境意识，受到一定的思维定势影响。语篇中的“我”人在车内，车在沼泽地里，车窗无法开启，水位不断上升，所以只能是在车内水位上下进行呼吸换气。学生只有走进语境，才能辨析选项。 

四、立足作者视角，体会写作意图

这一点其实应该是融合在前面几点内容之中。我们要引导学生学会换位思考，以作者的立场和心理去体会其写作意图。教会学生在阅读整个语篇的过程中，抛开自己的经历与个人情感，以“无我”的状态去剖析文本，理解作者的创作意图。

如广州市2021届高三综合测试卷中的完形填空题，这是一篇以介绍意大利临海小镇Camogli房屋外观为主的说明文，作者通过客观描述小镇上大多数房屋外观涂刷所采用错视画法的历史由来，从而达到呼吁大家保护小镇错视画法的传统和本土文化。如果不立足于作者的视角，学生很容易将这一篇说明文简单地理解为是一篇介绍某一艺术形式的文章，作者的写作意图也会被误解。当然这与学生的人生经历相关，我们要时常加以引导。 

最后还有几点小建议供一线老师们参考：

第一，引导学生注重平时的词汇积累。没有词汇的积累，学生在做题时就像是无源之水，无本之木。尤其是现在的完形填空题型中，在语篇和选项中往往会出现学生不熟悉的词汇，或是只知其一二，不知其三四的词汇。比如2019年全国高考I卷的完形填空语篇中出现的shade一词，意指颜色的浓淡深浅、色度。如果学生不清楚该词还具有这层词义，恐怕前面的选项也很难选对。

第二，督促学生适当补充课外阅读。有了零星的词汇还不够，学生对词汇的理解更多的是在语篇阅读中完成的，而且现在的高考语篇大多数来自外刊或国外网站，学生只有接触更多的原汁原味的语篇，视野才会被打开，思路才能得以延伸。学习成绩一定不是只在题海中才能提升，作为高三学生，最欠缺的可能还是有质量的语篇阅读。

第三，鼓励学生自编完形填空题。这也是我本人经常使用的课堂完形填空教学手段。让学生尝试命题，可以让他们更深入地走进文本，通过定位挖空内容，编制干扰选项，能促进学生深度学习词汇，同时在了解考点层次和焦点因素后尝试着命题，学生可以提升他们作为应试者的解题能力。

第四，平时多布置一些微型写作练习。字数不用多，50-80词即可。可以规定学生运用相关的表达方式、写作手法，修辞手段等来描述一个事件，谈一谈对某个事件的看法，介绍一个新型产品等。因为写作离不开思考，思考肯定会牵动思维，写作的过程可以让学生关注自我表达内容之间的逻辑关系、语境的创设、谋篇布局等，这些也正是学生在完形填空解题过程中所必须具备的能力。