关于英语词汇有效教学的微信群聊(上)

 

【编者按】 词汇被认为是学好英语的一块块敲门砖。英语作为高中阶段的一门重要科目,词汇教学一直都是令老师和学生头疼的问题,能否正确掌握并运用词汇很大程度上决定了学生英语水平的高低。我本人在近些年的英语教学中对词汇教学投入了不少精力,收效尚可,但远没到期望状态。纵观目前中学阶段英语词汇教学,问题亦颇多。私以为主要有以下几点: 1. 学生习惯了死记硬背、机械记忆,未掌握高效率记忆的方法。2. 老师的词汇教法单一,不能创设有效情景,并忽视了引导学生对词汇进行整理归纳。3.  学生未能形成探究词汇的浓厚兴趣。这其中前两个问题是亟待解决。希望各位前辈同仁们能畅所欲言,献计献策,一起讨论高中词汇学习的有效方法、策略和习惯等建设性的意见和建议。(甘肃徽县第一中学 胡文强)

 

教师A除了课本单词,1情景教学对词汇的输入输出有一定帮助:如:教室所见物体的词汇呈现2:主题教学:如重阳节(主题节日)词汇汇总。

 

教师B: 我们不少老师在词汇教学的时候不是违背了词汇教学的基本原则,就不熟悉那些原则。词汇教学和其他语言知识教学一样需要遵循其原则,只有在遵循基本原则的情况下,我们才有可能讲究个性化的词汇教学技巧。我们从marathon(马拉松), readathon(持续性阅读)这两个单词得到了启发:词汇教学的关键,也就是最核心的问题是:培养学生自主性持续学习词汇的能力是我们词汇教学的重中之重。教师的角色永远是“facilitating role”(协助角色)。

 

 

教师C: 1.学习每个单元时,先让学生去掉已经认识的单词。2.把剩余词汇进行词频分级,优先记忆高频单词(可参照维克多词频分级),然后辅以语境填空练习。3.分段记忆:即听力课时/阅读课时/语法课时/写作课时等。4.单元整体输出检测。

 

教师D本来最佳的词汇学习方法是:1.大量的听说;2.大量的阅读;3.词汇练习但是在实践中很难实施。词汇教学离不开听说、句子、语境。

 

教师E: 我说一个切入点,我自己经常用的。不是啥理论也非啥系统,就是为了激发学生的兴趣,或者说吸引他们的注意力,鼓励学生大胆开口运用词汇。我现在比较关注国内外时事热点,也会聚焦一些学生喜欢的优质偶像动向,就是为了能让我和学生思想接轨有话可说并适当引导。比如在新北师大版的必修一第二单元,话题是体育与健康/健身。我会提前准备好奥运会中国健儿夺金的视频专辑,并自己录制口语介绍融入视频中播放,也会加入字母。学生看完后热血沸腾,思维瞬间切换到该话题。继续头脑风暴让学生自己做思维导图列出能想到能用的相关词汇和短语,并且邀请学生在我示范带领下也学着将自己列出的语块造句组段,这个过程我会在听完之后放慢语速复述并纠正出现的小错误,这个过程和学生进行了二次互动,效果相当好。我会自己制作铁榔头郎平的视频并邀请学生我和配音展示。让学生自己模仿制作布莱恩特,科比的传记并演讲。  但这样费时间,有些东西要提前预设并准备,既然学生喜欢我的课,那我也愿意为他们花时间,既帮助了学生又提高了自己。目前也就我一个班级每天在做值日报告,三到五分钟的英文话题,自选自说。大家讨论完后再上课,已经形成习惯了,就是花几分钟让他们能够把学的用的写出来说出来。

 

 

教师F从高一开始我就给学生讲词根词缀,和词源小故事。基本上是遇到一个可讲的就讲,然后争取多次复现,学生慢慢能记住一些(比如vis ,spect)。高二开始上课遇到以前多次讲过的词根,就让学生自己说了。词源故事是孩子们最喜欢的。

 

教师G新教材每单元的词汇表很长,学生见了就有畏难情绪,而且没有词汇学习方面的自主学习意识和方法。为了解决这个难题,我首先让学生养成单词分类的习惯,把词表中认识的词除去,剩下的词汇分级处理,优先记忆学习高频词汇,这样,每单元20多个生词,往往就剩下七八个,便于集中优势兵力集中歼灭敌人。为了进一步化解难度,我把难词分散到本单元听说读写各分项去解决,最好是整体输出。我的体会是,学生一旦熟悉了这样的操作,日后就可以自行分类词汇,自己想方法化解难度,分散难度,学习调节自己的学习的过程。(未完待续)

 

 

via 李陆桂Englishlearner