优化词语

      在义务教育 《语文课程标准》当中明确提出了字词教学的要求：要音、形、意相结合，要激发学生的学习兴趣，还要让学生能学以致用，充分调动孩子们的求知欲望。在课标中，虽然还没有确立词语教学的独立地位，但识字写字、写作、阅读以及口语的学习都要依靠词语教学，词语教学是语文教学中不可或缺的重要角色。

     周洋老师用心整理了不同学段教材，将教材中有关词语教学的知识点、学习方法进行了梳理。在小学语文词语教学过程中，不同的年级对词语的教学目标存在着差异。

低年级：教学目的旨在吸引学生对于词语学习的兴趣，积累词汇量，对于词语有着简单的理解，能够准确地读写。

中年级：教学目标旨在能充分理解词语在文章中的意思，在遣词造句时能够准确运用。

高年级：教学目标则需要学生对于词语在文中的意思进行自主推敲，探究其深层意义。

     “吾日三省吾身。”对照目标周洋老师反思语文课堂教学，离开了具体语言环境，单独的教学环节脱离了具体语境学习，会影响学生对词语理解的效果，长期“机械、单一、无味、失意”词语教学缺少学生乐于“运用”的成功感，会降低学生学习的积极性。

      双减政策落地，我们思考：教学减量不减质从何做起？周洋老师提出语文课堂要“优化词语教学为学生搭好语文学习的基石”。

     接着，周老师从词语教学的基本规律、词语教学的策略、词语教学的有效方法、学生运用词语能力训练几个方面，结合一线教学经验，联系工作室线下集中课例研讨活动内容，讲述了“课前预习、课中学习、课后运用”三段式教学如何优化词语教学。

      教学成功与否要看学生是否乐学、会学。在周洋老师执教的《纸的发明》案例分析中，详细介绍了学生学习活动中词语理解、运用、拓展的策略与方法。并引用校本教研《稚子弄冰》、《繁星》教学课例分析学生运用词语进行表达创作的重要性。只有激发学生的兴趣，不断积累词语，在学习中乐于使用词语来表达创作，才能充分体现语文“人文性与工具性统一”的学科特点，才能真正提升学生的语文素养为学生搭好语文学习的基石。

      实践活动是学生喜爱的学习方式，走出课堂，亲身体验，培养创新精神及实践能力。周老师最后为大家展示了学校积极开展的语文词语学习特色实践活动：诗词大会、文言文启蒙诵读课、传统节日探寻、闹元宵、我是冬奥推广小使者、食在校园、我们的直饮水。

     学生在活动中查阅资料、动笔记录、亲身体验、探寻发现；在活动中识记、积累、理解、运用词语；在活动中学会学习运用词语的方法。乐学词语、汇集能量才能有效提升学生语文素养。

      帮助学习搭好语文学习的基石“授之于鱼不如授之于渔”师生共同学习，教学相长才是最好的教育。

图文：周洋

编辑：卢晓君

审核：任萍