quiet的英语单词怎么读

还在为quiet, quite 和quit傻傻分不清楚而烦恼吗？认识自然拼读，爱上自然拼读，英语学习不迷路！

1. 1.为什么要学习自然拼读？

1955年，美国阅读专家Flesch(1955)（https://www.journals.uchicago.edu/doi/abs/10.1086/459420）写了一本影响深远的书Why Johnny Cannot Read。

在书中，作者指出look-say的教学方法（即教师要求学生看到单词就要说出它的意思，而不考虑单词的发音）是无效的。这种教学法导致美国学生阅读能力下滑。Flesch认为教师应采用自然拼读法(phonics)来传授儿童关于字母发音的知识（参照本公众号文章“利用拼读法记单词”和“小升初如何衔接？抓住重点不迷路”）。Flesch的观点引发了美国教育界对阅读教学的反思， 越来越多的学校开始试水自然拼读法教学。据美国国家阅读小组（National Reading Panel）的统计，拼读教学确实有效提高了学生的阅读水平(https://www.nichd.nih.gov/publications/pubs/nrp/findings)。

拼读法之所以有效，是因为通过掌握字母和字母读音之间的联系，学习者能逐步建立起单词的拼写形式和读音之间的联系。道理不难理解，字母是构建单词的基石，前者的学习就是为后者铺路。见到单词后，学习者能迅速激活记忆中关于单词拼写形式和读音的知识，从而更容易识别和提取单词（Ehri, 2005）。许多学者（Jones, Monica L. 1996; Coates, et al., 2017）指出，自然拼读对外语学习者同样有效。回到我们在文章开始提出的问题：如何记忆quite, quiet和quit这三个单词的拼写形式？第一步，切分单词。三个单词共有的字母组合qu，读作/kw/；共有的字母 t读作/t/。第二步，处理不同的字母或字母组合。按照拼读规则，在单词quite中，元音字母i ,受词尾e字母的掌控，读作/ai/。这样一来，整个单词就读作/ˋkwait/。再来看单词quit. 与quite不同，quit词尾没有字母e, 因此原音字母i不受管控，读作/i/, 整个单词的读音是/ˋkwit/。而单词quiet可切分为三段，即qu+ie+t。如前所述，字母组合qu组合读作/kw/， 而字母组合ie发音与单词diet中的ie组合相同，读作/aiə/, 字母 t读作/t/。组合起来，整个单词读作/ˋkwaiət/。由此可见，掌握字母或字母组合的发音，与相关的拼写形式对应，并加以排列组合，学习者记忆单词的负担可大大减轻。

2．掌握发音，就掌握了约80%单词的拼写形式

与汉语的书写体系不同，英语的书写体系是表音的，即单词怎么读，对应到书写形式，就怎么写。比如，在单词elephant（e+l+e+ph+a+n+t）中，每个字母都有其对应的典型发音，字母组合ph也不例外。从单词elephant出发，推广到整个词汇体系，掌握了拼读规则，根据读音，就能推导出约80%单词的书写形式。反之亦然。而汉语的书写形式是表意的，大多数汉字表示意义（吕叔湘，1983）。汉字的“象”，字形本身并不表示读音，构成字形的笔画仅表示意义。要写出这个字，除了记住部首笔画，别无他法。根据汉语拼音xiang （四声）, 是写不出这个字的。换句话说，除非汉语演变成拼音文字，所有书面文字都用汉语拼音来表述，我们才能像英语那样，根据发音推导出字形。

有些孩子学习英语时，受汉语的影响太大，看到某个单词和另一个长得像，就觉得意义也接近，甚至错认为同一个单词。比如bad和dad，eat和tea，store和story等。拼写单词时，把bread写成bead，分不清three, there更是常态。这在很大程度上是因为不了解单词的拼读机制所致。

相反，如果我们根据拼读规则对单词进行切分，再借助读音，这些单词就容易区分了。比如there可切分为th+ere组合，读作/ð+eə/；而three可切分为th+r+ee组合，读作/θ+r+i:/， 这样做，是不是比记忆若干个单个字母更高效？

3，学习拼读，补齐小学英语教学的短板。

反观重庆地区的小学英语教材，在拼读方面着力不够。如重大版的起点教材，三年级英语，每个单元三个板块，共16小节，包括听，说，读，写，练习，游戏等活动，但拼读部分只占1小节，还从属于”Read, trace and copy”活动，并未突出字母发音和拼写形式之间的关系。

再看一下这套书的内容，整个三年级上册都没有提到拼读，有点像曾经饱受诟病的Look-say教学方法。

学生学了一个学期，居然拼读还没入门！

教材不予重视，教师在教学实践中也难以分配太多的时间，所以学生在拼读方面的训练远远不够。拼读知识欠缺，导致的后果往往是两张皮，也就是读音归读音，拼写归拼写，两者各自为阵，而不是互相促进。听到单词的发音后，孩子们抓耳挠腮，就是写不出来。究其原因，拼读短板，单词的发音和拼写形式脱节，是阻碍记忆单词的绊脚石。

所以，自然拼读是英语学习绕不开的环节。要知道，哪怕是本族语者，学习拼读都要花3-4年的时间。学习拼读，打通单词的发音和拼写形式之间的关节，对外语学习的听说读写都能产生积极的影响，尤其是在外语学习的初始阶段（Campbell & Butterworth,).

拼读如此重要，但也不能一味地只学习规则，而不管其他。机械地记忆规则，只会把鲜活的英语学习搞得枯燥乏味，味同嚼蜡。高效的拼读教学，要讲究方法，将看似枯燥的规则融入活泼生动的语料，循序渐进，温故知新， 才能使外语学习自然而然地发生，从而培养学习者对英语的好感度。

参考文献

Campbell, R., & Butterworth, B. (1985). Phonological dyslexia and dysgraphia in a highly literate subject: a developmental case with associated deficits of phonemic processing and awareness. Quarterly Journal of Experimental Psychology, 37A, 435-475.

Ehri, L. C. (2005). Learning to Read Words: Theory, Findings, and Issues. Scientific Studies of Reading, 9(2), 167–188.

Coats, Robert Alexander Graham, Judith Gorham, and Richard Nicholas. 2017. The Efficacy of Phonics-Based Instruction of English as a Second Language in an Italian High School: A Randomised Controlled Trial. Gist Education and Learning Research Journal. ISSN 1692-5777. No.15. (July - December) :29-67.

Jones, Monica L. 1996Phonics in ESL Literacy Instruction: Functional or Not? Paper presented at the World Conference on Literacy (Philadelphia, PA, March 1996).

吕叔湘，1983。《汉语语文论集》。北京：商务印书馆。

https://www.journals.uchicago.edu/doi/abs/10.1086/459420

https://www.nichd.nih.gov/publications/pubs/nrp/findings