所谓“复习”，即再一次学习，把以前遗忘的知识记起来，重复学习学过的东西，使对其印象更加深刻，在脑海中存留的时间更长一些。我觉得最理想的复习应当是——温故而知新，感受复习的乐趣。
然而，现实一般是这样——
大部分老师被卷入反反复复的讲题、改题和订正中，无法自拔；大部分孩子被卷入各种抄抄写写、读读背背以及没完没了的题海之中，无法呼吸。
一年级复习以字词为主，而字词复习一向以“反复”为代名词，老师反复布置，孩子反复抄、反复记，似乎不需要任何思考、任何技术。表面上，这样的反复能“熟能生巧”记字词，实际上，这样的反复陷入“死记硬写”的死胡同。正因为长期反复循环，复习成了一件毫无乐趣的机械学习。
复习有益于提升成绩，却让我们苦不堪言，堪比苦瓜。
我想，拥有一根复习指挥棒的老师，该将孩子们指向题海的深渊，不断地刷刷刷，还是引到知识的海岛，居高临渊，学会思考与欣赏呢？
从去年开始，我针对复习的形式，做了一次改革，以四人小组合作的方式，一度驱赶复习带来的烦躁情绪（请链接阅读《复习课，我这样改革》）。
最近发现，即使是一向以“反复”著称的字词复习，也可以变得很好玩，玩出各种花样来——
1.利用相同偏旁，玩转“思维—生字”游戏。
学完了两册语文，学生接触了大部分生字的常用偏旁，需要及时梳理、归纳。以部编版小学语文第二册为例，《语文园地五》“我的发现”编排了口字旁、提手旁、足字旁三种偏旁形成的字，以及偏旁与字义之间的联系；《语文园地八》“我的发现”编排了反犬旁、鸟字边和虫字旁形成的字，以及偏旁与字义之间的联系。这样的编排告诉我们，平时要注重积累与整理，经常给不同偏旁的字分分类，了解更多字形与字义。
然而，我们很多时候忽视了。很多孩子由于阅读量不够，每次测试遇到用偏旁写生字时，总是抓耳挠腮。老师批改这一题时，更是郁闷得抓耳挠腮：单单下册，就出现了400个生字与28个纷繁复杂的新偏旁，哪能做到一网打尽呢？
如何以一种好玩的方式，让一年级孩子在400个认读字和200个认写字中，系统整理这么多不同偏旁的生字？
最近跟着百千读《小红点》时，我想到了思维导图。
依据课后124页的常用偏旁名称表，鼓励孩子以不同的思维导图，让同一个偏旁衍生出更多不同的字。下面是孩子们创造的“偏旁开花”，偏旁不同，造型各异，有花朵、小鱼、昆虫、大树、房屋等，别具一格的，组合成一张地图、一个书架、一个球拍，甚至还有比萨斜塔造型……创意无穷，乐趣无穷。
复/习/快/乐
复/习/快/乐
复/习/快/乐
复/习/快/乐
Dragon Boat
Festival
2.利用同个部件，玩转“部件—生字”游戏。
首先，看二册课文如何编排同部件的生字的。
《语文园地二》“字词句运用”中，出现一个部件加上不同的偏旁，形成不同的生字，意在寻找同部件的过程中，积累更多的字，也从中发现相同部件在不同字中的意思。明：太阳会发光，月亮也会发光，日月同辉，光芒四射。
《语文园地五》“识字加油站”的儿歌里，需要认读的几个生字“饱、泡、跑、抱、袍、炮”，是由同部件“包”加了不同的偏旁，组成不同的字，意思与偏旁息息相关，读音则与部件相似。
其次，如何引导孩子发现部件与生字之间的关联。
（1）了解部件与字义之间的联系
明：太阳会发光，月亮也会发光，日月同辉，光芒四射。
星：日在上，表示会发光的星体。
早：天将破晓,太阳冲破黑暗而裂开涌出之意。太阳刚出来的时间叫早晨。
阳：左边的双耳旁表示山，日在右边，表示山的南面，水的北面，朝向日光的地方，指温暖、明亮的方向。
（2）拓展延伸：让带有部件“日”诞生出更多的生字，并从中寻找“日”与整个生字之间的联系
此时，孩子有了疑问：“朝”与“晨”都表示早晨，到底哪个时间更早？
通过辨析，我们发现，日月同辉的“朝”，太阳应该刚升起不久，更接近黎明时分。“日出而作”的“晨”应该相对晚一点，农民踏着晨光开始一天的劳作。
然后，布置孩子课外寻找同部件的字，画成思维导图。
儿/童/节/快/乐
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