怎么跟小学生解释ice cream的单复数呢?

 

微友:凌老师,您好。请教您,我在教学I like ice cream.时,怎么解释ice cream的单复数呢?
凌哥:为什么要解释呢?呈现和模仿运用就可以了啊。
比如西瓜,呈现一个个的圆滚滚的西瓜的时候,可以问How many watermelons? 学生自然会数一数西瓜。
西瓜切成一条条放在桌上、一片片放在盘上、甚至很多小块放在碗里的时候,说Have some watermelon. 如果这时候使用How many?建议教师使用How many pieces / bowls?学生就会感知到老师没有问How many watermelons.
Ice cream的呈现也是类似的。不要老是只用ice cream cone的图片(就好像不要只用圆滚滚的西瓜的图片),可以是纸杯的,可以是碗的,甚至可以是大塑料盒子的。
ice cream的用法比watermelon还要“自由”一些,当不涉及个体量词的时候,用ice cream或ice cream都是可以的。其中的可数用法,经常是使用an ice cream代替了an ice cream cone。类似地,我们还可以用I'd like a coffee.代替I'd like a portion/cup of coffee.
再从语法教学的角度来说(不是从语法本身来说)),语法总是要和词句的功能结合在一起的。在小学教学当中,很多“词句功能”要和情境结合在一起才能体现。这又进一步说明了创设情境来认知和模仿语法结构的重要性。
可变数名词(noun variable)(通常是食物类、水果类名词)的运用相对比较“自由”,这种自由性体现在随情境和语境而改变。如果没有情境或语句来谈可变数名词的可数还是不可数,学生只能机械记忆所谓的规则。不要人为给学生设置认知障碍,在情境和丰富语境中,学生自然会理解。
 
另外,您自己可能都没有意识到,您的提问本身就是有缺陷的。其实您想表达的是:如何跟学生解释ice cream的可数和不可数?
微友:那可以像下图这样简单地说明吗?
 

怎么跟小学生解释ice cream的单复数呢?

图1
凌哥:首先,仅仅使用单个图片和单个单词的话,缺乏丰富的情境和语境,学生理解概念有困难。学生(任何人)并无法区分英语中不加s的单词(ice cream)到底属于“类”还是“个”。
 
而当呈现了两三个冰激凌蛋筒的时候,ice creams都不用区分,只要学习、遇到过“-s”,就能理解其是复数名词。
其次,语法术语对于小学生来说,可能是难以理解的。
“老师,什么叫‘特指’?”
“老师,‘某一类’是指‘香草类’、‘巧克力类’吗?”
第三,“特指某类时用单数”这个汉语表达并不能给学生一个正确的认知。比如下图中的strawberry ice cream。

 

最后,都有图片了,为什么还要用“冰激凌”3个汉字?“冰激凌”其实是ice cream的混合译法(意译+音译)。
微友:那我不用汉字直接解释了,就图片呈现,比如苹果,我直接呈现不同的图片和单词,不解释单复数了,这样可以吗?
 

怎么跟小学生解释ice cream的单复数呢?

图2
凌哥:单复数有明显区分的可数名词,可以用你的“apple”的方法。
像ice cream等词,物质名词和个体名词相同的,建议结合图片增加一些文字:比如:
 
Look at the ice creams.
I like ice cream.
I like strawberry ice creams.
Can I have 2 strawberry ice creams?
另外,像bread、rice这些词,很多孩子(包括40年前的凌哥)是心存疑惑的:明明是一个一个、一片一片、一粒一粒的,怎么是不可数的呢?
后来,遇到了a loaf, a bun, a doughnut, two pieces of bread, three grains of rice的时候,才理解了为什么bread和rice是不可数的。因此,我们并不能因为担忧学生记不住这些单词而不呈现这些单词。呈现这些单词是有助于学生更好地理解精确语义的,而“记住这些单词”并不是当前的教学要求。
 
下面两图展示了凌哥关于可变数名词的教学方法的理念:
 

怎么跟小学生解释ice cream的单复数呢?

图3

怎么跟小学生解释ice cream的单复数呢?

图4
上面两幅图只是展示了理念,并不是说需要向小学生一次性呈现那么多图片,而是说在教学中不能始终只给出单一种类的图像和文字。以ice cream的PPT页面为例,当学生看到、读到“3  ice  cream balls”的时候,他们对单词“ice cream”的理解还会是“蛋筒冰激凌”吗?
 
以bread的PPT页面为例,当学生看到读到bread可以被制作成这些有具体名称的食品的时候,他们头脑中的bread自然会是一种材质了。
 
所以,说到底,学生搞不清楚ice cream等可变数名词的可数还是不可数,归根结底是教师在使用图片呈现ice cream的含义的时候,只用了一种图片——冰激凌蛋筒。再如,教学rubber的时候,只使用“橡皮擦”的图片,孩子们哪里能、有能力想到rubber居然还是不可数名词“橡胶”?
 
最后,一个小建议:教学名词的时候,最好带上限定词(冠词、数词、数量词等),会从微语境上帮助学生理解、掌握词义(是什么)、性质(可数或不可数等)、和用法(比如a或an或零冠词)。

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最后编辑于:2022/3/7 拔丝英语网

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