我是如何讲解高中英语语法的？

英语学习两座大山——词汇和语法——是学生怎么也绕不开的。
今天我分享下在高中英语学习中，我是如何讲解高中英语语法的——以定语从句为例。

我的语法讲解一般分为三个部分。

第一部分：讲解语法的基础知识，包括功能和形式。

以定语从句为例，首先我会讲解的限制性定语从句（restrictive relative clause）的功能。

一般情况下，高中生在初中就初步学习了定语从句（restrictive relative clause），知道定语从句的功能，即表示限定或者特指某个人或某个东西（to tell us which person or thing）。学生会翻译成“……的”放在一个名词或代词的前面。

首先，我会给一个简单的句子，让学生翻译：

那个女孩是我的妹妹。

哪个女孩？

那个站在树下的女孩是我的妹妹。
The girl who stands under the tree is my sister.

通过这个加强学生对定语从句（restrictive relative clause）的功能的理解。

然后，通过这个例句，讲解限制性定语从句（restrictive relative clause）的形式：先行词+关系（代）词。定从两个缺一不可的元素。

为了让学生更好理解关系（代）词的功能，会把这个句子拆分两个简单句，两个简单句中有一个指代关系，she指代the girl。

The girl — she stands under the tree— is my sister.
The girl — who stands under the tree— is my sister.
（这一部分参照《英语在用系列——剑桥中级英语语法》）

这里就省略大量的例子了。

通过对比，告诉学生关系关系（代）词的功能：1. 连接2个句子；2. 指代先行词；3. 在从句中充当主语/宾语/表语。

这一部分讲解后，会设计2个类型的练习。

练习一的类型是识别定语从句。会给出不同类型的从句，让学生识别定从。学生会容易混淆一些宾从和同位语从句。在这一部分纠错的话，我并不会告诉学生宾从或者同位语从句的概念（这样会增加难度）。我会问这两个从句里的that有以上三个功能吗？学生不清楚的，就带着去分析。

练习二的类型是合并简单句为定语从句（找指代关系，替换关系代词，移动从句位置）。这一部分练习人教版新教材在必修2第1单元语法讲解里有（P6）我有点疑惑，为啥不先讲解这个??‍♀️？

关系代词的知识点讲完后，我会继续讲解关系副词，介词+关系词，非限制定语从句的功能（add extra information和形式）这两个知识点。

具体过程就不展开了，内容实在有点多。

我的感悟：
1、在讲解语法基础知识时，不能按照语法书的模式讲解，按照1234条那样罗列。我们老师要去思考这部分学生会出现的问题是什么？比如学生不知道什么是定语？比如学生会问我定语一定是要用句子吗？比如什么情况下我要用句子？要按照学生的问题来思考和拆解备课的过程。这样上课会更有意思。暴露学生的问题，解决学生的问题，这样真的可以激发学生的求知心。

2、讲解的例句选取也很重要。我入职前单位时，培训师和我们说的一句话：例句选取的原则：正确→简单→完整（意义完整）→生活→有趣→启发

第二部分：讲解语法知识的考点

这一部分主要是讲解语法知识在考试卷上的考察重点——定从就是关系代词和关系副词的填空。

题源来自重点考试模拟题、高考真题。练习类型一般分为3个类型——单句选择，单句填空，篇章填空。

另外阅读里的一些长难句，这一部分我讲解的不是很多，因为个人觉得高中阅读里长难句不是特别多。某一篇章里有难懂的句子，会单独讲解。

我的感悟：
1、练习的难度有阶梯，从易到难。
2、尽量要给学生解题步骤，告诉学生拿到一个题目，不是读一遍，语感告诉我选啥。二是要有具体的步骤。比如判断定从→判断填关系代词还是副词→判断是哪一个关系代词或关系副词？

3、练习的目的是检测学习效果，暴露学习遗留问题，数量不可多，但是题目要典型。对于易错的题目，要有补充练习。

第三部分：讲解语法知识在写作中的运用

这一部分的内容是最难的。这两天我在更新高中英语语法在写作中运用的讲义。

以定从在写作中运用为例，用的比较多的就是非限定性定从which(指代前一句事情)扩展结果，影响和意义，或者which/who/whose/where非限制定从补充说明信息。

有个老师问我，这些语法写作使用场景是怎么想到和总结出来的？

要回答这个问题，就要去想学生为什么写不出来？

问题1：学生对定从的功能不知道或不熟悉，只会填空。

解决方法：给大量例句，例句最好就是作文（应用文）里找，去总结他们的功能，大量反复刺激学生，强化学生对这个知识点的理解。

问题2：学生写出简单英文句子，写不出这个语法结构。比如写不出非限定作为插入语补充信息的句子。

解决方案：例题讲解，中翻英和句式转换的练习。

问题3：学生在篇章里写不出。

这个问题也是很难的。在篇章里，学生写不出，往往不是语法结构不清楚，是内容想不到。这涉及如何让学生去扩展作文要点（一般我是从内容和逻辑两个角度带着扩展）。

解决方法：带着学生先去识别可扩充的要点，让学生说出完整的中文句子，最后用提炼的语法结构翻译句子。

语法和写作的结合就是很难的，需要不停地探索，调整，修改。

我的感悟：

1、总结高中英语语法在写作中的运用场景。（三大从句、非谓语、虚拟、倒装句、强调句式）

2、总结场景的时候，尽量能提炼出句型，给学生句型。

3、逻辑语法结构反复训练。

比如，学生构思一个有因果逻辑的中文句子，“我口语流利，我能胜任这份工作”，他能够写出下面的不同英语句子：

I’m fluent in oral English, so I’m qualified for the job.

I’m fluent in oral English, which makes me /making me qualified for the job.

Being fluent in oral English, I’m qualified for the job.

Fluency in oral English makes me qualified for the job.

以上就是我讲解高中英语语法的几个主要部分。感谢大家的阅读，咱们下篇见~

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