英语教学神器概念图,帮助学生轻松梳理阅读思路!

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可视化阅读教学的工具有很多,今天将为您呈现一种新的可视化阅读教学工具——概念图,希望可以对老师们进行阅读教学有所启发和帮助!

什么是概念图?
奥苏贝尔(David P. Ausubel)提出同化理论(Assimilation Theory),即 “有意义学习” 理论。该理论就学习内容将人类学习分为有意义的与机械的两大类,二者的区别在于:在意义学习中,新概念与学习者认知结构中原有的概念之间有实质性的非人为性的联系。
实质性是指本质的而非字面的联系,非人为性的指的是新旧知识的结合应该具有客观的合理的基础。
也就是说,奥苏贝尔认为,先前知识是学习新知识的基础框架,并有不可取代的重要性。
诺瓦克(J. D. Novak)基于同化理论发展出概念图(Concept Map)并将其应用在科学教学上。
概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中,然后用连线将相关的概念和命题连接,连线上标明两个概念间的意义关系。
基于同化理论的概念图的实现需要一定的实现条件,即:学习材料必须具有逻辑意义;学习者必须具有意义学习的心向;学习材料必须对学习者具有潜在的意义。
概念图的构成
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如上图所示,概念图的最顶端为焦点问题(Focus Question),它用来说明这幅概念图具体回答什么问题;图中间用圆圈或方框框起来的叫做概念(Concepts)连接两个概念的线条叫做连线(Links)线条上的文本叫做连接词(Linking Words)
“概念-连接词-概念” 这样一个三元组就构成了一个命题(Propositions)。
一个理想的概念图应该是:
1. 概念间具有明确包容关系的层级结构;
2. 概念间的内在逻辑关系可以用适当的词或词组标注出来;
3. 不同层级概念间的纵横联系清楚、明确,并形成一些交叉点
  • 纵向联系说明概念间的包容与被包容的关系;
  • 横向联系可以说明处于概念图中同一层级水平的概念间的有意义联系;
  • 而交叉关系则说明处于不同层级概念间的联系。
概念图的形式
概念图的形式多种多样,以下为几种常用概念图形式:
01
星状图
如果阅读任务是关于某一话题或某一主题的内容,该种概念图可以将与话题或主题相关的内容建立联系
该种概念图还可以用于概括整篇文章或整个段落。
 
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02
网状图
如果阅读任务是要找出与某一主题相关的观点以及涉及这些观点的细节,可以使用网状图。
 
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03
鱼刺图
如果阅读任务是要弄清某一复杂问题的原因以及各因素之间的因果关系,可以使用鱼刺图。
 
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04
树形图
如果阅读任务是要理清概念、任务或事件之间的关系,可以使用树形图。
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05
序列图
如果阅读任务是要求学生排列有一定规律的一系列事件,则可以使用序列图帮助学生梳理思路。
 
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概念图的教学意义
概念图作为一种教学策略
老师们可以利用概念图做课前导入或组织和呈现教学内容,这样可以形象、直观地展现概念间的内在关系,还可以帮助学习者组织、建构和整合信息。具体操作过程和办法如下:
 
1. 教师引导学生观察文本中的图片、表格、标题、副标题等,让学生预测文章内容,并回忆自己的生活经历或相关知识;
2. 教师鼓励学生快速浏览文章,特别是文章首段、尾段、每段的首句、尾句,了解整篇文章的大意。还可以通过提问,了解学生对于文章大意的把握情况,同时教师鼓励学生寻找概念图的第一层概念,即文本的焦点问题;
3. 教师鼓励学生快速阅读全文,了解文章大意。还可以进行提问,了解学生对每段段意的掌握情况,同时教师鼓励学生寻找概念图的第二层概念,即每段的段落大意
4. 老师鼓励学生从文章中查找特定的信息,可以是相关事件、论据等。教师还可以通过提问,了解学生查读情况,初步寻找概念图的第三层概念;
5. 精读课文,了解各段中的主要事实和细节,教师可以让学生划下每段中的主要信息,之后,教师通过提问,了解学生对于主要事实和细节的掌握情况,同时完成概念图的第三层概念。
概念图作为一种学习策略
概念图作为学习者学习的一种策略可以促进学习者进行有意义学习,还可以改变学习者的认知方式。
概念图作为一种评估工具
有学者认为目前的英语阅读能力评价只注重 “点” 知识的评价,忽视思维能力评价。因此,老师们可以借用概念图对学生的阅读能力进行评价。
以外研版英语九年级上册 Module4 Unit2 My “perfect holiday” 为例,为您展示概念图在阅读教学中的应用。
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1. 教师利用课前导入活动引入话题,可以选择对学生提问 “What is your perfect holiday?” 并邀请学生回答;
2. 学生基于文章标题,预测文章主要内容,并在阅读后验证和调整自己的阅读思维
3. 教师鼓励学生扫读文本,尝试找出各段落主题句,可以使用 Wh- 词进行适当缩写和改写,这一任务可以在小组内进行。这一步骤是为了后面利用概念图梳理文章结构打下基础。
4. 教师鼓励学生细读各段,分组讨论并理清文章核心观点及其支撑论据的逻辑关系,为后面画概念图梳理文章结构打下第二步基础;
5. 读后活动:使用概念图对全文进行全景式概括
a. 引导学生完成概念图的第一层,思考可以高度概括文本或段落的短句或概念;
b. 小组合作学习。确定选用合适的图式来概括文章。每个组员负责一段,用关键词描绘主要观点和细节之间的关系,最后再讨论如何将各段整合为完整的概念图,合作画出概念图的多层逻辑关系;
c. 展示成果。要求学生根据提供的概念图式或自创,用概念图形式展示全文核心观点与细节、各部分核心观点之间的逻辑关系。抽选一组在黑板上当堂完成合作画图。
之后,各小组交换评价他组的概念图并选出有代表性的图,在全班分享。
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d. 作业。教师鼓励学生课后阅读一篇文章,用概念图体现全文层次结构,并要求学生利用文章关键词,提炼文章焦点问题,选用适合的概念图梳理全文各要点与细节逻辑关系,目的是强化训练,进一步训练概念图策略。
了解概念图的基本内容后,老师们可以在课堂上尝试运用概念图开展阅读教学!
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