前段时间，一个英语老师通过微信和我谈起她在教学上的焦虑。感觉有一定焦虑、有适当的压力这说明她是一个负责的老师。以下是她反映的情况，经过她的同意，录于此：
李老师，我教龄12年，今年第一次教初三，九年级后又重新打乱班级分班的，我之前是教高中。乡镇学生基础不好，我白天，晚上，甚至牺牲中午给学生们辅导，但成绩还是不理想。另外两个老师常年带毕业班，又是班主任，以校为家，我被内卷的太狠，排名落后。我们这边只抓尖子生，每个班前15名。我的教学能力，教学情怀还是有的，自己很爱研究教学，特别愿意和学生们沟通，鼓励学生。但是对学生不够严格，教学任务紧，对学生跟踪落实不到位。下班后我还要回家，不能像别的老师一样再给学生课外辅导。元旦后，领导要来约谈我。您有没有教学成绩不好的时候？您是怎么看待呢？
首先，我觉得你用“约谈”这个词使我感到有些怪怪的，使我自然联想到其他方面。至于是哪个方面，相信你懂的。我想问问你，你们学校的领导在“约谈”你之前，他们事先都做了哪些工作？比如请英语教研组的组长和你谈过你的教学问题吗？如果没有采取这一步就“约谈”你，我认为你们那里的教学管理也太严格了。再有，如果你说的情况属实—你们那里“只抓尖子生，每个班前15名”，这是典型的片面追求升学率，要被约谈的首先应该是你们的领导。
第二，你面临比较棘手的问题。你说你之前是教高中英语的，而且教了十二年，这表明你的高中教学相对来说经验丰富，但是你现在中途接手教初三英语，这对于你来说是全新的，是一个严峻的挑战。高中英语教师教初中并没有多大的优势。高中英语教学与初中英语教学是两回事。能够教好高中英语不一定能够教好初中英语。往往越是低年级段的教学越是麻烦，越需要更多精力和耐性。更为棘手的是，你教的初三英语不是从初一年级带上来的，这很麻烦，尤其是面对基础差的学生。无论是初中老师，还是高中老师，我认为起码要经过两个循环（六年时间）才有可能对这个学段的教学有比较准确的把握。这既是规律，也是客观事实。
为了减少走弯路，最好、最直接的办法是十分诚恳地、如饥似渴地多多向那些有丰富初中教学经验的老师学习，学习他们的教学实招，能够学多少算多少。试错的代价是很大的。
第三，课堂教学很重要。学生对你的课感兴趣了，他们才会听话，才愿意学习，即使你不是班主任。你问我有没有成绩不好的时候，说实话，我的教学成绩没有特别差的时候，与同等生源的其他班级相比我很少落后。一般情况下，平均分比其他班低5分以上可以被视为成绩有一定的悬殊。我的教学成绩比较稳定的重要原因是我的课大部分学生很喜欢听。不夸张地说，即使基础差的学生上我的课不会感到绝望和索然无味。我讲课尽量通俗易懂，从最基础的讲起，训练学生尽量从最基础的题开始，对学困生我有对待他们的相应的教学要求，让他们跳起来之后能够得着“果子”。
我没有听过你的课，不好判断你的初中英语教学能力。你也没有告诉过我，你教初中英语之后听初中英语课的情况。我们做任何事情都有一个从不熟悉到逐步熟悉的过程。如果我是你，面对自己不太熟悉的初中英语教学，一定要设法在较短的时间内去熟悉。熟悉初中英语教学最好的办法是听课。听课是增加感性认识的基本途径。没有感性认识也不会有理性认识。
第四， 请认识初高中英语的区别，把握初中教学的特点：
1. 词汇量不同。初中英语的词汇量较小，初三英语教材中每个单元的单词词组不过二三十个高中词汇量要求猛增，高一英语教材中每个单元的单词词组达50多个，高三教材的英语词汇量更大。初中英语的词汇量虽然较小，但是它们中的绝大部分需要从“拼写、词义、词性、用法”方面全面掌握。
2. 语法不同。在初中学生已经学过了基础的语法内容，而在高中阶段语法比较复杂，学生要学习的是更高层次的语法，如定语从句，非谓语动词、名词性从句、倒装结构、虚拟语气等等。复习初中的语法，我建议应该以动词为中心，重点复习常用的几种时态。当然，词法和句法也要注意。
3. 教材不同。初中教材的文章篇幅较短，高中新教材内容更加丰富，取材更加广泛，文章篇幅较长。由于初中教材的文章篇幅较短，你更应该抓学生的朗读和背诵。如果学生因为基础差背不下来，你一定要让他们开口朗读。如果学生连课文都不朗读，恐怕神仙也救不了他们。
4. 考试评估制度不同。进入高中之后考试不能靠死记硬背过关，所学所考的内容都是向高考看齐，难度不小。初中考试的内容多数可以从教材找到明显的出处。因此你要严格要求学生对知识点的记忆。没有基本的记忆，谈不上有任何的思维基础。
5.高中的阅读题不再是初中那种简单地从文中就能找到答案的试题，而是要求更高的主观题，例如推断作者的观点，或是选出文章的标题等，阅读时还要求学生把握篇章结构。因此，抓初中的阅读很重要。但是，你要解决学生的“三量”问题—词汇量、阅读量、阅读质量。我知道他们的基础差。因此，你在给他们进行阅读训练时，不妨在阅读的文章中多给英语单词注解一些汉语的解释，让他们有基本的“安全感”。只要他们愿意读，这就好办多了。
6.初中学生对教师的依赖性较强，加上初中教材内容简单，课上练习时间比较充裕，而高中教材内容多。高中的课时相对紧，老师要求学生必须充分发挥积极性主动性，以完成学习任务。鉴于初中课上练习时间比较充裕以及学困生的面比较大，建议你多在课堂布置一些基础练习，让学生们尽量当堂完成。
第五，再忙你也要有计划、有重点复习初一、初二的内容。初中生到了初三年级基础还差这说明他们初一初二，甚至小学的内容不熟悉，你要给他们补一下。怎么补？首先你要通读前面两个年级的教材，从中整理综合出重点内容来归纳复习。然后，你要普查一下学生们在语言知识方面的缺漏，以便对症下药。当然，你也可以向其他初三英语教师寻求支援。他们一定有这两个年级教学内容的课件。如果这些课件很多，你要根据课标的教学要求从中找出重点，否则你有可能迷失在茫茫的课件之中。
第六，实施有效训练形式、认真研究中考英语试题。对于你这个教了不少年的高中英语老师来说，你一定比较熟悉高中英语的训练方式，可是初中英语教学的训练方式有着明显的不同，你要认真研究，比较二者的不同。我个人认为初中的训练有两个特点：题量相对不是很大；基础性突出。初中的训练内容是非常基础的东西。例如，如果某个学困生连“助动词”的用法都不懂，他很有可能在时态方面一塌糊涂。你同时还要研究你们当地近三年的中考试题以及有关的质量分析文章，否则你的中考备考很可能是没有头绪甚至是盲目的。
第七，一定要加强课后辅导。在我的上一篇文章《踏踏实实教学是最聪明之举》我介绍了刘老师辅导学困生的方法，你不妨借鉴一下。
最后，加强学科管理。“三分靠教学，七分靠管理。”教学成绩严格说来是从严格、科学的学科管理中来。我在我的公众号里曾经引用过一个学科管理的经典例子，在这里我再次引用，希望对你有帮助。虽然这个例子说的是高中英语教学的管理，但是对于初中英语教学管理也很有启发。
“2010年9月，笔者听了某高中一节课，感觉教学效果较好。经了解，授课教师是2009年9月刚从小学调入高中的，而且所带班级几次考试成绩都很好。笔者感到惊讶，于是决定暗自跟踪观察这位教师，看看他有什么‘秘诀’。2010年9月至12月期间笔者先后听了他4节课，访谈了他的学生，查阅了他的日常教学资料，还与他进行了数次交谈。结果发现，他取得成功的原因在于完全抓住了学生的特点需求。首先，课余时间，他喜欢与学生谈心、交朋友；其次，课堂教学中比较关注学困生；最后，充分发挥课代表和小组长的作用，做好对学生词汇记忆、课文背诵的检查工作。”（《中小学外语教学》（中学篇）2011年第11期）
当然，针对你的情况肯定不止以上八个方面的建议，一定存在我讲得不到的地方。在此，我希望老师们出谋献策，伸出援助之手。
“用心写字，用字写心。”
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