教学研究 | 文学作品阅读——《夏洛的网》选读

 

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教学研究 | 文学作品阅读——《夏洛的网》选读

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Teaching plan
 

Teacher: Wu Qihong

Students: Class 16, Junior2

Teaching material: Excerpt from Chapter 11, Charlotte’s Web

Type of lesson: reading

Teaching aids: PPT, worksheet

 

Teaching objectives:

By the end of the class, students are expected to be able to:

1. tell the main plot and characters in the chapter through reading for Wh- information;

2. analyze the characters' speech, action and feeling using SAF model;

3. explain the reasons why the book is a classic based on what they read.

Teaching procedures:

Step 1: Overview

1. Read the book cover to find out information on the characters and writer.

2. Guess the meanings of the book illustrations to know about the story before Chapter 11.

Step 2: Reading

1. Read the excerpt to find out the Wh- information about the miracle.

2. Analyze the word choice of some pig.

3. Analyze the characters using SAF model.

4. Act out part of the story.

Step 3: Discussion

1. Explore the theme of the chapter.

2. Relate the theme to reality.

Homework: 

Write the book recommendation for Charlotte’s Web.

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教学反思
 
关于文学作品课外阅读的教学反思

1. 目标意识:

根据课标的要求,初一至初三学生的课外阅读量累计应分别达到4万、10万、15万词以上。以《夏洛的网》为例,全书为3万余字,即初一的学生应在一年内累计读完至少一本这样的原版读物。对照课标四五级语言能力的要求,本节课读的目标为能理解读物中的事件发生顺序和人物行为,并找出文章中的主题;能根据上下文猜测生词的意思。说的目标为能用英语表演短句,做到语音、语调自然,语气恰当。

文学作品的阅读课一般分为导读和选读。导读的目的是引起兴趣,梳理简介,了解故事的梗概。类似于看电影前的预告片,不会剧透,但会呈现出最吸引观众的精彩片段。选读的目的是品味语言,赏析文学美。因此选读所选的章节,要突显文本特色,有趣生动。本节课如果是导读,第一章更为合适;但是考虑到有些学生在小学已经读过中文版,因此本节课设定为选读。

2. 作者分析:

作者的时代背景、身心状况、求学家庭背景会影响其作品,故而阅读作品也是了解作者的过程。说实话,我在阅读时并不会特别关注作者,除非我对这个作品特别感兴趣才会多看一下作者,甚至想再读作者的其他作品。因此这次课上,我选取了作者E.B.White创作的故事片段,旨在引导学生学会从生活中汲取灵感,为文学创作打开思路。在备课时,教师要自问“为什么作者会写出这样的作品?”,或许能挖掘出一些关于作者的奇闻轶事。

3. 主题分析:

由于本节课的定位是选读,因此主题分析就不可或缺。教师在读完整本书后,可以自问“为什么要选取这个章节在课堂上共读?选段到底好在哪里?”建立上整本书阅读的基础上,教师根据某一主题选定章节,同时保留阅读悬念。因此这次课我选了故事高潮的The mircale章节片段,结合学生语言能力对选段做了稍许删改,基本保留了原文。本节课的主题关键词为“奇迹”,与整本书的友情主题有交叉和补充。在阅读课中,主题的作用是课程设计的主线,贯穿了阅读的全过程,是课程的主干和灵魂。

4. 语篇分析:

在主题的引领下,语篇分析就好比枝叶,是细读选段的主要内容。语篇分析包括:内容分析、人物分析、场景分析和意图分析。对于内容分析的要求是,学生能够依据wh词语概述主要情节,了解人物关系。人物分析用到了SAF模型,包括语言、动作和心理的分析。语言分析要求学生能够找出文中角色说的话,并能模仿地道的语音语调,其中重点体会角色通过语言表现出的惊愕、害怕,不敢相信的心情。动作分析要求学生能够再现表演出人物的身体语言,体会心情。而有关心情的描写则体现在文本的描述性语言中。这部分应该是阅读课的重难点。本节课受到时间限制,没有过多讨论景物描写的作用,这部分可以在人物分析后进行。最终内容、人物和景物的描写都会指向意图,包括写作的主题,及与作者个人意愿和社会现象的关联。

5.  多元评价:

本节课设定的评价目标为要求学生根据选段表演出情节,并为整本书撰写推荐词。课堂上教师引导学生关注封面和插图的神情动作,并在阅读时带领学生边读边演,力求在学生脑海中构建画面,为戏剧的表演铺垫。为了降低难度,教师可以从分角色朗读开始,先不要求学生动作和神情,主要关注语音语调。学生熟练之后,教师可以逐步过渡到表演或者续演等多种形式。文学作品由于故事性强,可以和戏剧做交叉。之前的课堂上,我还尝试带领学生做Words save life的故事创编,一些学生学以致用也有精彩的输出。

上完这节课,我最大的感受是教学相长。如果不是课程要求,我不会反复品读选段,不会去了解作者,不会去关注文本的枝枝蔓蔓,好像福尔摩斯一样不断揣测作者的意图。意外的收获还有,看到猪肉时我竟然想起了憨态的威尔伯小猪,于是不忍作罢。(吴启虹)

 

听课教师点评

吴启虹老师带着学生们探索寻找英语名著阅读的乐趣。一节课的时间是有限的,但学生们在吴老师精心设计的问题串联中,阅读兴趣逐渐提升。从作品的类型、角色到作者,学生们对作品背景知识的了解不断打开。吴老师还让学生们结合作品的封面中小猪的表情去猜测小猪即将面临的危险,在阅读过程中通过提取信息印证之前的猜测,形成了思维闭环。阅读节选的过程中,吴老师带领学生从语言、动作、心理等方面分析角色,在分析理解的基础上进行分角色表演,让更多的学生去感受角色感受作品。操作过程中发现有一定难度,建议可以让学生多听读模仿后,先进行分角色朗读,然后再进行表演。(朱琳)

 

 

吴启虹老师选择了一篇经典儿童文学作品“夏洛的网”的第11章“Miracle”中的开篇部分,故事讲到了人们发现小蜘蛛Charlotte在网上织了“SOME PIG”以后的惊愕的表现。

吴老师选择这一章节,颇有深意,整个课堂带领学生沉浸在主题Miracle中,关注到核心素养的各个方面的能力培养,尤其是“思维品质”和“文化价值”,问题链的设计环环相扣,层级分明,学生从故事的字面信息一点点了解人物、情节发展,以及文本构成,更跳出文本之外,深层次理解了miracle在该文本中渗透的内涵以及对友谊的理解和表达。

我个人非常欣赏吴老师对于文本赏析的角度的把握,例如,吴老师特别关注到了文本的开篇,也就是我们常常觉得比较难读的景物描写,例如,dripping wet,a silver forest,beads of water,a delicate veil。这些景物描写的部分读起来画面感极强,恰恰烘托了情节发展的气氛,埋下了故事的伏笔。

再者就是吴老师对于指导学生如何理解人物的方法值得借鉴。她带着学生去阅读以及朗读人物的语言,通过学生运用儿童视角来理解这些对话所反映出的人物情绪,例如,You better sit down、Do you see what I see?…… 这些语言都表现出人物的错愕甚至是害怕,为后续故事发展做好准备。

    吴启虹老师带着学生对文本进行了“深入阅读”,摈弃了传统的问问题、找信息、复述故事等这种没有核心目标和脱离学科核心素养培养的阅读方法,真正让学生们理解、欣赏故事,并激励到学生课后的持续阅读。(王雯)

END
 

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via 李爱云工作室