【原创教学设计】推荐四个英语播客~

今天备课,发现明天学生要做的每日阅读中正好有一篇介绍的是英语播客。
 
【原创教学设计】推荐四个英语播客~
虽然文章和题目本身都很简单,但这个话题我觉得很有意思,值得拓展,所以据此设计了一节综合技能课。
 
 
S1 讲题+关键信息梳理
 
课前随机抽人讲解前一天的阅读理解是我们班英语课的常规任务,所以还是照常进行。
 
等学生讲解完指定题目之后,我会提问:What are podcasts?
 
部分不了解播客的学生可能会直接引用文章的第一句来回答这个问题,误以为播客就是学英语的方式之一。
 
为了避免这种误解,我准备了朗文当代高级英语辞典中给出英文定义,用来帮助学生明确播客的概念。
 
【原创教学设计】推荐四个英语播客~
如果学生知道播客的话,这一步可以省略。
 
接下来就是分门别类的整理信息,要求学生在3分钟之内找出4个播客节目分别对应的主要内容和目标听众
 
为了检测他们是否找到并且能理解对应的信息,我会设定一些虚拟的人物及其需求,要求学生为他们推荐合适的播客,比如:
 
  • a story lover → This American Life
  • a student intending to study abroad → IELTS Energy Podcast
 
最后,会随机邀请几个学生聊一聊自己喜欢哪个播客,并且给出原因
 
 
S2 看图学词
 
处理完了文章本身,就到了拓展环节。Let's find more about the four podcasts~
 
我会呈现4个播客官方网站首页的截图,和学生一起从中获取更多的信息并且复习其中涉及的考纲词汇
 
【原创教学设计】推荐四个英语播客~
其中既包括subsciption, download, contact,submission, juornalism等大量与该主题相关的认知词汇,cover这样考试中重点考察的一词多义和熟词生义
 
也包括premium,merch这种学生可以凭借语境(图片)提供的信息猜出来的生词和学生比较陌生但是地道的用法
 
对于认知词汇,主要是让学生在看图的过程中有机会复习,增强记忆。
 
一词多义和熟词生义则要重点讲解和练习,比如cover,这里的用法是have you covered(提供你需要的一切),但学生此前并没有接触过这种用法。

虽然这个表达考试中不一定会出现,但这个词的其他用法却是考点,所以我设置的词汇学习任务是,给出含有cover的一组例句,让学生选出其中和这里的cover含义相同的一项。
 
如此一来,学生不仅需要通过语境确定cover的含义,还能顺便复习汇总这个词的其他含义,一举两得,印象也会更深刻。
 
至于生词,主要是用来训练学生的猜词能力,所以并不是所有的生词都选,而是选了一部分可以用到猜词技巧的。
 
比如可以借助同义替换和构词法猜出来的merch:
 
【原创教学设计】推荐四个英语播客~
以及可以借助“语境”(图片场景)猜出来的archive:
 
【原创教学设计】推荐四个英语播客~
也就是说,虽然表面上是让学生看图,本质上却是一个阅读理解和词汇学习的活动
 
这也是为什么我最近特别喜欢用这种方式来替换常规的阅读理解。
 
因为比起直接发一篇纸质档的文章,用上图片这个媒介之后,学生会更感兴趣,阅读起来心理上的负担也会更小,甚至有可能根本没有意识到自己其实被套路了再做阅读理解。
 
S3 听播客
最后的最后就是一个“享受”节目的过程。
 
之所以打引号,是因为这其实是一个变相的听力训练。
 
美其名曰感受一下优质播客,其实前三个音频都只是听个开头感受一下氛围,最后一个播客则则设计了专门的学案。
 
【原创教学设计】推荐四个英语播客~
B班只需要听关键词填空;A班则不发学案,直接通过听来回答这些问题。
 
之所以分成了好几个部分,是因为这期播客节目本身有一个多小时,不可能在课上全部播放。
 
缩短时长有助于集中注意力,也更符合高考对学生的要求。
 
此外,如果课堂时间实在不够,也可以随时叫停。
 
 
S4 拓展阅读
 
因为肯定听不完,所以剩下的部分设计成了小组合作拓展阅读。
 
节目的主题是按月份来介绍英国的节日,所以每个小组发一份完整的材料,让他们自己分配每位成员负责的月份。
 
读完之后全组共同绘制一份思维导图,要求是通过简笔画而不是纯文字来展示信息。
 
之所以设定这项“看似奇葩”的要求,其实是为了避免学生不加思考直接照抄原文
 
简笔画虽然在信息的传达上有局限,但至少让学生不得不去理解文章的含义,因为只有理解了,才有可能画得出来。
 
而且比起写字,画画显然是件更有趣的事情,学生也更愿意去做。
 
因为课堂时间有限,阅读和画图会布置成作业,第二节课的时候,每个小组随机交换自己的作品,然后重新阅读材料,为另一个小组的图画写文字批注
 
这要求学生首先识别其他小组绘制的图案,再据此匹配自己阅读到的信息,其实是一个二次阅读过程。
 
此外,如果觉得对方画得不对,还可以用红笔修正,因此从某种程度上来说,这也是一个小组互评的过程。
 
我之前上教材课文和整本书原著阅读的时候就用过这个方法,学生反馈不错,所以这次又用了同样的形式。
 

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