不依赖原版，大童如何快速有效提升英语？这条规划路线值得收藏！

平时聊英文，后台总会收到类似的留言：

我家孩子已经上小学X年级了，看不进去原版分级，觉得太低幼，没兴趣。应该怎么走呢？

说实话，这苦恼，我太懂了。

我们家一年级才开始正式拉升英文，属于大童启蒙了。这种挣扎和两难心态，我深切体会过。

现在大家都很有启蒙意识，知道从小就利用语言学习特点，把英文潜移默化渗透，处理得无痛又自然。

网上大多数经验和方法，针对的都是小童启蒙，和能走原版路线的家庭。

但实际上，更多的群体，是孩子上小学后，才恍然觉悟，希望拉升英文。

因为缺乏足够方法，没有太多经验探讨，加上学科冲击，大童启蒙家庭，往往走得跌跌撞撞，要不依赖机构，要不孤身闯荡，最后不了了之。

反正，我觉得这个群体，面临的困难特别多。

我们家一年级拉升英文时，我也曾挣扎，是否要走原版阅读路线。

考虑到当时学习压力不大，有足够时间堆英文，我也做了不少学习和心理准备，便选择了原版阅读路线。

但如果是更高年级，或者自己精力跟不上、坚持不下来，我可能会选择其他安排思路。

▼ 具体思路是怎样呢？

今天便打算详细聊聊，给大童家庭多一些分析思路，或者会带来一些启发。

无论小、大童启蒙都该坚持的原则

正式开聊前，我还是想先强调几句：

具体选择哪种材料，泛读还是精读，背不背单词，只是基于这条法则安排的细节。

细节安排是很重要。但如果违背了基础法则，整件事情就背道而驰了。

最有效的语言学习捷径，就是大量听、读。原版阅读路线之所以提升快，就是因为踏准了这两个点。

而目前，大童面临的难点，就是没法“大量”。因为学科压力，时间紧张，能有量就不错了，大量的考验很大。

所以，我们这里探讨的，只是在细节上，怎么安排更贴合，解决一些大童面临的问题。毫不撼动“听”和“读”的原则安排。

而且，无论怎么安排，我都很希望大家能够了解：

哪怕安排再有针对性，有投入，多投入，才是产出的保证。而坚持投入，才是最考验大家的点。

大童启蒙英文，面临的问题和优势

好了，苦口婆心，点出核心问题后，我们回归主题。

因为针对大童聊路线，我们便要先考虑：大童的英文学习，面临什么困难。才能解决，或规避好这些困难。

在我看来，大童开展英文，往往会有这两大难点：

我们都说，兴趣是最好的引入。但如果认知和能力不匹配，直接就卡断了兴趣这个助力。

一个快10岁的孩子，让他们看《小鼠波波Maisy Mouse》，或者捧着讲单词，讲简单句的分级念，是很无趣的。

（小鼠波波Maisy Mouse）

但怎么办呢？让他们看《小妇人The little Women》，认知是匹配了，英文水平又跟不上，读不下去。

基本上，只有对英文学习目标感很强，计划性高的孩子，才能接纳低阶的无趣和枯燥，光速积累词汇，迅速进入和自己认知匹配的高阶。

大家可以考虑一下自己孩子是否具备这些特点。

年级越往上，能支配的时间越少。语文、数学学科很重要，甚至历史、科普等版块也需要重视。

同时，校内英文考核，也会有压力。

很多家庭，虽然同样希望孩子能真正掌握和使用英文，不停留在应试。

但实际情况，由于积累不够，光校内的考核，就已经让孩子感到吃力，需要投入时间去刷题和应对。渐渐地，就顾不上初心了。

上面这两点，在我看来，是大童英文前行面临的最大难题。其他资源等等，倒是小事了。

为什么大童走原版分级阅读路线，那么难？

// 一是认知和能力的差距，导致他们读很多原版分级，提不上兴趣。

除非自律性孩子，能够光速看一遍，再复习扫一遍，赶紧爬上去。或者还愿意听父母的，父母有执行力，这样规划着走，也能有成果。

// 二是学科和时间压力，导致他们没有足够时间投入英文。而原版分级阅读，恰恰需要大量的书泡着上去。

这便导致大部分大童启蒙的家庭，感觉英文闯不出来。

虽然看到困难，我倒觉得还好，因为大家也要认识到大童自身具备的学习优势：

// 认知力高，学习能力好——

尽管对音准、语调方面的敏感度，不如小童。但英文学习，并不局限在口语。

大童本就处于学习黄金期，认知度高，能更全面去理解语言，还有语法现象。

// 能通过目标感，驱使自己前行——

很多大童，能听懂道理，也能有一定自我约束。不靠兴趣，也可以萌生出其他内驱力。

所以，当我们明白大童特点后，就要在细节安排上，尽量扬长避短，挖掘出属于他们的路径。

我给的一些建议

针对大童启蒙，我有一些安排和路线建议。这也是当时大M英文提升时，我做过的思考。

不敢说必然正确，权当抛砖引玉，给大家多一些思路。

在我心中，利用原版分级读物，大量听读，是最推崇的方法。我们也的确这样走过来了。

但如果大家碍于上面分析的难点，没法成功走上这条路径。那我建议在保持“大量听读”基础上，考虑以下做法：

■ 依然需要读，但可以考虑重点挑选“专为非母语孩子研发的读物”。

市面上，大家接触比较多的都是原版读物。这些书籍，本土孩子也在用。优势很多，我也不逐一列举了。

但其实，还有一些分级读物，专门研发/改编给非母语孩子阅读。

比如我们很熟悉的《书虫》系列，《Read with you》系列，还有外研社的一些引进版书籍。

这类书籍，往往会找名著/家喻户晓的故事，用有利于非母语孩子语言提升的基础词汇和句型，进行改编，辅助快速提升。

因为故事感很强，语言又做了迁就，能比较好地解决“高认知、低水平”的难题。

当然，有人会抨击，说这是“势利”的阅读，丧失了原著的言语精髓，不利于体会真正语言。

可能因为我是一位家长，不是语言爱好者。

我认为，能把大童代入英文世界，同时，有一定积累去应对考核，是首要解决的事情。

只要他们体会到英文乐趣，往后逐步深化，日后再看原版书籍，又有什么问题呢？

一个人，总要不挨饿，才能谈精神追求。

我们需要先努力解决“认知和水平”的平衡问题。尽可能把他们引入轨道，利用自身优势，实现快超车。

■ 考虑背单词

有些孩子基础实在薄弱，或者家长很希望孩子尽快进入原版高阶，那可以考虑背单词。

大童背单词这事，比小童容易推进得多。

先努力解决前1000至2000词，能看好些英文书。

反正背单词，和看低阶英文，他们都同样感到无趣枯燥。那就挑单词摄入量多的方式，先进行吧（一般都是背单词）。

等有一定单词积累，再切入高阶阅读，这也能解决“高认知、低水平”的问题。往后就如常走“大量听读”路线好了。

■ 能听、尽量听

一套正规的分级，无论是写给本土，还是非母语的孩子，基本都会配备听力音频。

这不是花哨，而是因为语言学习，听力真是非常重要的一环。

所以，无论读着什么书，多利用零碎时间，把阅读内容重复听，能帮助孩子提升（往后还要争取听力走前头）。

 ■ 最好同时加入教材学习

如果挑的是专门研发/改编给非母语孩子的分级，这类书会比较注重语法。几乎每本书，都会有语法承载和梳理。

喜欢把这类分级嚼烂，比如优美词句/段落摘录、背诵，我也没意见。说到底，这就是精读处理。

如果孩子不喜欢这样做，只喜欢泛读，享受阅读乐趣，也行。那我觉得大家可以考虑同步安排教材学习。

至于选择哪种教材呢？主要看家庭学习目的了。

这些教材，在资源、师资、视野等等方面，各自有优劣。今天我就不展开讨论了。

大家根据自身预期和情况，挑一个体系，学下去便好。

■ 至于写作口语，这些都需要逐步积累

估计会有人问，写作和口语怎么办呢？

这些话，估计大家没少听。但孩子一天没法输出，心里总惦念。这些我都很理解。过去我也心存怀疑。

但启蒙到第三年，大M真是一通百通。感觉就像倒水，总有一天会满溢，挡都挡不住。请大家相信语言的规律。

站在大童规划角度，如果有跟随教材学习，多少会基础输出（老师也会关注）。

至于能输出多少内容，这和输入是紧密相关的。大家还是把精力多放在听力和阅读输入上吧。

不考英文认证的话，最大的敌人，就是中高考。

那就紧随校内日常学习，同时把上面的安排落实了，好好积累，争取中高考，直接亮剑吧！

今天分享了给大童的英文路线规划。

虽然我们家走的是原版阅读路线，我从不认为，学习语言，只局限一种方法，或者某种材料。

在我心中，只有“语言学习规律”和“基础原则”值得坚持，材料和细节都是灵活的。

大家最需要关注的，是根据孩子的学习特点，在尊重语言学习规律上，找到最匹配的安排。最终实现孩子自主学习。

一些思考和建议，与大家分享。

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