【读有所得】阅读的7项核心技能及其训练方法~

因为下午刚刚读完了《阅读的7项核心技能》这本书,所以今天要分享的就是我的读书笔记。

 

【读有所得】阅读的7项核心技能及其训练方法~

书的结构和内容都不复杂。

 

首先强调了终身阅读的重要性,引出“7项核心技能”这个关键线索,然后再逐一展开介绍,最后从更宏观的角度,分析了阅读素养的构成及其培养方式。

 

事实上,整本书的价值就在于分享了一套比较系统的“阅读能力培养方案”——家长可以怎么做?老师应该怎么做?有哪些参考读物?过程中有哪些注意事项?

 

而且比起老师,家长显然能从其中收获更多。

 

因为阅读能力的提升并非一朝一夕之事,需要长期的坚持和陪伴。

 

老师虽然把提升学生的阅读能力作为教学目标之一,但绝不可能只关注这一个层面,尤其是到了高中阶段,应试任务繁重,想再去专门提升阅读可谓难上加难,所以这种基础能力,还是最好从娃娃抓起。

 

当然我这么说也不是想推卸责任,事实上,我本身对这个话题是相当感兴趣的。所以阅读的过程中,我也一直在思考:

 

如何在自己的教学过程中,尽可能地提高学生的各项阅读能力。

首先来看7项阅读技能到底是哪些。因为书里已经梳理得很好了,我就不再赘述了,直接拍给大家看:

 

【读有所得】阅读的7项核心技能及其训练方法~

 

接下来重点想写的,是我自己的思考和分析。

 

作为高中英语老师,我可以做些什么?

 

 

01 增加图文转换型活动

 

既然画面感是维持学生阅读兴趣和检测学生理解程度的指标之一,那么让学生读完之后分享自己头脑中的画面,就可以帮助他们提高感官图像的构建能力。

 

可以是偏静态的read and draw,也可以是偏动态的read and perform,还可以是更方便操作的read and retell。

 

02 补充、激活背景知识,构建文本和外界的联系

 

之所以说阅读是一件很私人的事情,其实就是因为每个人的过往经历不同,所拥有的背景知识不同,对用一段文字的理解和感受,也就不一样。

 

因此,为了帮助学生充分理解文本,我们必须尽可能地补充或激活必备的背景知识,就好像以前上语文课,老师总是要先介绍作者的个人信息和写作背景一样。

 

不过对于英语来说,比起这些常规的背景知识,生词和陌生句型可能对学生的阻碍更大,所以上新课文之前,先解决掉词汇和语法问题我认为是非常有必要的。

 

虽然现在强调要在语境中学习词汇,我也并不反对这一点,但还是要考虑一下生词的比率。

 

如果不超过5%,那一边读一边学问题自然不大,但如果生词太多,就有必要先处理掉一部分,才能保证后续的阅读真正上升到理解的层面,而不只是在进行机械的翻译。

 

此外,帮助学生构建文本和外界的联系也是必不可少的一环。

 

为什么要阅读?读了有什么用?这些问题其实都可以通过构建联系来回答。

 

尤其是当我们引导学生发现了所读文本与他自身生活的密切联系时,阅读的意义,也就越发明显。

 

阅读圈活动中有一个专门的角色叫connector,就可以起到帮助学生构建联系的作用。

 

当然了,写读书笔记也是很不错的方式。

 

比如我现在为这本书写了一篇笔记,其实就是在让它和我的生活发生联系。联系越多越紧密,我也就更加能够感受到它的价值,不仅印象更深刻,之后也会更愿意阅读。

 

这也是为什么英语教学一直强调用真实地道的素材,选取学生感兴趣的话题,而不是过于脱离学生生活实际的文章,就是为了让学生意识到:

 

阅读,是有用的,是值得去做的

 

 

03 要求学生提问、推断、筛选并整合信息

 

先说提问。

 

虽然书里说的是鼓励学生提问,但我觉得要想在教学中真正的落实这一点,还是要在技术层面拿出具体的做法,不能只是有一个积极的态度。

 

所以要求学生提问,也要设计成具体的阅读任务,才能更好地发挥提问对阅读理解的促进作用。

 

读前可以用KWL表格,读中可以刻意要求学生暂停后收集他们目前的疑问,还可以结合高考的考场方式,要求学生阅读时直接命制不同类型的问题,然后和同伴交换答题。

 

推断、筛选和整合文本信息也是一样的道理,我们不能只是口头上鼓励学生这么做,而是必须用具体的任务,或者说课堂活动,来要求学生这么做。

 

做题当然是最直接的。

 

高考题当中本来就对三项阅读能力进行了直接考查,分别对应推理判断、细节查找和主旨大意、结构划分等题目类型。

 

但只是做题未免有些枯燥,所以我们完全可以发挥主观能动性设计更有趣的任务形式。

 

相关做法可以参考《中学英语教师阅读教学研究丛书》,一共15本,提供了15种阅读课的设计思路,可以说是阅读课的全方位备课指南。

 

这套书我之前也写过专门的介绍,感兴趣可以点击下方图片跳转阅读。

 

【读有所得】阅读的7项核心技能及其训练方法~

 

04 寻求反馈,以确定学生的理解程度

 

“善于阅读的人能意识到自己何时理解文意,何时不理解。一旦遇到不确定意思的字、词、短语、句子和段落,他们就会用各种方法解决问题,包括跳读、重读、提问、查证和大声朗读等”。

 

遗憾的是,我们的学生不一定善于阅读也就不一定有这样良好的阅读习惯。

 

但作为老师,我们可以使用一些检测手段,明确学生是否实现了必要程度的理解,并根据检测的结果,要求他们对尚未理解的地方进行攻克。

 

必要程度的理解跟我们制定的本课时学习目标相关,如果达到了目标,就说明理解了,如果达不到,就说明还要继续想办法。

 

问题在于,学生一开始可能并不知道怎么解决这些问题,所以需要我们提供方法上的指导。

 

我近段时间在班上开展了一个课前讲题的活动,要求学生每天课前完成2篇阅读,然后我在课上随机选人起来讲题,就是为了在这个过程中发现他们存在的问题,并提供解决方案。

 

虽然这个过程很花时间也很考验师生耐心,但不得不说这个做法效果还是很明显的,至少现在大部分学生都很清楚遇到问题该如何解决。

 

可喜可贺。

写到这里,我的读书心得就跟大家分享得差不多啦~
 
总的来说,这本书会更适合希望培养小孩阅读能力的家长朋友和低学龄段的老师,大家如果看完我的分享后对这本书感兴趣的话,可以自行前往京东购买纸质书。
 
好啦,今天的分享就到这里啦~
 

via 陪你写首诗