因为下午刚刚读完了《阅读的7项核心技能》这本书，所以今天要分享的就是我的读书笔记。
书的结构和内容都不复杂。
首先强调了终身阅读的重要性，引出“7项核心技能”这个关键线索，然后再逐一展开介绍，最后从更宏观的角度，分析了阅读素养的构成及其培养方式。
事实上，整本书的价值就在于分享了一套比较系统的“阅读能力培养方案”——家长可以怎么做？老师应该怎么做？有哪些参考读物？过程中有哪些注意事项？
而且比起老师，家长显然能从其中收获更多。
因为阅读能力的提升并非一朝一夕之事，需要长期的坚持和陪伴。
老师虽然把提升学生的阅读能力作为教学目标之一，但绝不可能只关注这一个层面，尤其是到了高中阶段，应试任务繁重，想再去专门提升阅读可谓难上加难，所以这种基础能力，还是最好从娃娃抓起。
当然我这么说也不是想推卸责任，事实上，我本身对这个话题是相当感兴趣的。所以阅读的过程中，我也一直在思考：
如何在自己的教学过程中，尽可能地提高学生的各项阅读能力。
首先来看7项阅读技能到底是哪些。因为书里已经梳理得很好了，我就不再赘述了，直接拍给大家看：
接下来重点想写的，是我自己的思考和分析。
作为高中英语老师，我可以做些什么？
01 增加图文转换型活动
既然画面感是维持学生阅读兴趣和检测学生理解程度的指标之一，那么让学生读完之后分享自己头脑中的画面，就可以帮助他们提高感官图像的构建能力。
可以是偏静态的read and draw，也可以是偏动态的read and perform，还可以是更方便操作的read and retell。
02 补充、激活背景知识，构建文本和外界的联系
之所以说阅读是一件很私人的事情，其实就是因为每个人的过往经历不同，所拥有的背景知识不同，对用一段文字的理解和感受，也就不一样。
因此，为了帮助学生充分理解文本，我们必须尽可能地补充或激活必备的背景知识，就好像以前上语文课，老师总是要先介绍作者的个人信息和写作背景一样。
不过对于英语来说，比起这些常规的背景知识，生词和陌生句型可能对学生的阻碍更大，所以上新课文之前，先解决掉词汇和语法问题我认为是非常有必要的。
虽然现在强调要在语境中学习词汇，我也并不反对这一点，但还是要考虑一下生词的比率。
如果不超过5%，那一边读一边学问题自然不大，但如果生词太多，就有必要先处理掉一部分，才能保证后续的阅读真正上升到理解的层面，而不只是在进行机械的翻译。
此外，帮助学生构建文本和外界的联系也是必不可少的一环。
为什么要阅读？读了有什么用？这些问题其实都可以通过构建联系来回答。
尤其是当我们引导学生发现了所读文本与他自身生活的密切联系时，阅读的意义，也就越发明显。
阅读圈活动中有一个专门的角色叫connector，就可以起到帮助学生构建联系的作用。
当然了，写读书笔记也是很不错的方式。
比如我现在为这本书写了一篇笔记，其实就是在让它和我的生活发生联系。联系越多越紧密，我也就更加能够感受到它的价值，不仅印象更深刻，之后也会更愿意阅读。
这也是为什么英语教学一直强调用真实地道的素材，选取学生感兴趣的话题，而不是过于脱离学生生活实际的文章，就是为了让学生意识到：
阅读，是有用的，是值得去做的。
03 要求学生提问、推断、筛选并整合信息
先说提问。
虽然书里说的是鼓励学生提问，但我觉得要想在教学中真正的落实这一点，还是要在技术层面拿出具体的做法，不能只是有一个积极的态度。
所以要求学生提问，也要设计成具体的阅读任务，才能更好地发挥提问对阅读理解的促进作用。
读前可以用KWL表格，读中可以刻意要求学生暂停后收集他们目前的疑问，还可以结合高考的考场方式，要求学生阅读时直接命制不同类型的问题，然后和同伴交换答题。
推断、筛选和整合文本信息也是一样的道理，我们不能只是口头上鼓励学生这么做，而是必须用具体的任务，或者说课堂活动，来要求学生这么做。
做题当然是最直接的。
高考题当中本来就对三项阅读能力进行了直接考查，分别对应推理判断、细节查找和主旨大意、结构划分等题目类型。
但只是做题未免有些枯燥，所以我们完全可以发挥主观能动性设计更有趣的任务形式。
相关做法可以参考《中学英语教师阅读教学研究丛书》，一共15本，提供了15种阅读课的设计思路，可以说是阅读课的全方位备课指南。
这套书我之前也写过专门的介绍，感兴趣可以点击下方图片跳转阅读。
04 寻求反馈，以确定学生的理解程度
“善于阅读的人能意识到自己何时理解文意，何时不理解。一旦遇到不确定意思的字、词、短语、句子和段落，他们就会用各种方法解决问题，包括跳读、重读、提问、查证和大声朗读等”。
遗憾的是，我们的学生不一定善于阅读也就不一定有这样良好的阅读习惯。
但作为老师，我们可以使用一些检测手段，明确学生是否实现了必要程度的理解，并根据检测的结果，要求他们对尚未理解的地方进行攻克。
必要程度的理解跟我们制定的本课时学习目标相关，如果达到了目标，就说明理解了，如果达不到，就说明还要继续想办法。
问题在于，学生一开始可能并不知道怎么解决这些问题，所以需要我们提供方法上的指导。
我近段时间在班上开展了一个课前讲题的活动，要求学生每天课前完成2篇阅读，然后我在课上随机选人起来讲题，就是为了在这个过程中发现他们存在的问题，并提供解决方案。
虽然这个过程很花时间也很考验师生耐心，但不得不说这个做法效果还是很明显的，至少现在大部分学生都很清楚遇到问题该如何解决。
可喜可贺。
via 陪你写首诗
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