我的英语教学习惯

从1981年到1996年我一共当了15年的英语老师，其中的四年我既教初中也教高中，还教两个班的美术课；我在以后的十一年时间专门教高中英语。这期间有两年时间我在广州外国语学院全日制进修，我也没有因此停止教学工作，我利用晚上的时间在学院的外语夜校上课。

 

这15年的时间说长不长，说短不短，我的一些教学习惯形成在这段期间。

 

好的习惯一旦养成会形成一种良好的惯性，使你先进入匀速状态，进而进入加速度状态，助力你的生活和工作；坏的习惯一旦养成会形成一种不良的惯性，使你深陷泥潭，不可自拔。

 

好习惯与一个人性格有关，还与一个人的修养、自律，甚至业余爱好也不无关系。

 

我从小就喜欢美术。我读初中二年级的时候曾经获得全校美术比赛第一名。随后，我参加了学校的美术兴趣小组。我们的指导老师是一个素描画得很好的老师。我现在还十分清晰地记得有一次上课他给我们展示他画的素描头像分步骤画，从第一个步骤的“打轮廓”一直到最后的成品环节，一共要经历大约五个步骤。

 

那一次课给我的印象极深，我也因此懂得了做事情要循序渐进，要按照步骤仔细操作。我当时并没有意识到这方面的经历和知识居然会对我的英语教学习惯、英语教学习惯有深刻的影响。

 

第一个习惯：以身作则

 

说一千道一万，英语教学是关于如何有效训练的问题。因此，与其说你是英语教师，不如说你是“英语教练”。既然是教练，你就要做高质量的示范动作。教练员均来自优秀的运动员，他不仅要从理论角度指导运动员训练，更要亲自示范。英语教学也是这个道理。我们一些老师只懂得教师是教学活动的设计者、管理者、组织者、评价者，但是“示范者”这个很重要的角色却被忽略了。可惜，我们一些英语老师并非来自优秀的英语学习者，即使他做了示范，示范的效果也不是很理想。某些老师的语音语调、口语能力令人邹眉头就是一个例证。

 

再拿阅读理解教学来举例。我认为这方面教学效率不高尽管有多种原因，但是教师自己没有养成持续性默读的习惯恐怕是最直接的原因。如果教师自己也经常阅读，他的词汇量、阅读量和阅读质量一定会很好，在进行阅读教学的时候显然会更加得心应手，课会上得生动、自然，学生愿意听。请相信学生们完全可以从你的课感觉出来你是不是一个用心的学习者。

 

优秀的老师首先应该是一个用心学习者。榜样的力量是无穷的。

 

第二个习惯：认真备课

 

认真备课并不是指撰写那些“八股文”式的教案，而是指针对学情、针对教学内容进行的教学设计。优秀教师备课的时候很用心，甚至很兴奋，他迫不及待把自己琢磨出来的好点子融入到教学活动之中。就拿提问来举例，一些教师的提问很随意，随口就提，表面上看好像很娴熟的样子，其实他对文本并不是很熟悉。如果你很熟悉文本，你一定会精心设计环环相扣，引人入胜的问题，如“问题链”。一篇课文的“问题链”起码由7至10个问题组成，一篇课文的某个段落的“问题链”也要有3至5个问题，否则不会成为“链”。即使你的英语水平再高，拥有许多人没有的“急智”，你也不可能在课堂上即席能够随口说出来质量较高、问到点子上的一连串问题，你要在课前做一些准备工作。

 

举例句是课文教学的一个重要环节。我在准备例句的时候要同时参考几本字典，力争找到更好、更合适的例句。我备课不仅要参考词典、教参，还要参考其他的教学参考书。我的书柜里有各种各样的英语教学方面的工具书，那可不是摆设。

 

充分备课使我上课更有专业的把握、有底气，从容不迫。

 

 

第三个习惯：保持与英语教学专业书籍的密切接触

 

我们如果在大学学的是师范专业，相信我们都学了英语教学法。坦率地说，尽管当初你这一门功课的考试成绩可能不错，但我们的学习很可能是浅尝辄止的，有比较明显的功利主义思想---通过考试是最高原则。等我们参加了教学工作才会明白，教学实际中涌现出许多问题需要解决，没有一定的理论基础引领是难以做到这点的。于是，我们很有必要带着这些教学问题再次学习英语教学理论。

 

保持与英语教学专业书籍的密切接触可以使我们不仅明白英语教学的基本原则和规律，我们还可以用教学理论书籍中的具体方法去解决教学实际中的问题。每当我在教学上的困惑比较多的时候，我习惯翻开教学法方面的文章或书籍，我所遇到的问题往往可以迎刃而解。

 

踏踏实实教学包含着教师踏踏实实的心态，如果心里面困惑太多又长期得不到解决，踏实的心态从何而来？

 

第四个习惯：博取众家之长，为我所用

 

“他山之石可以攻玉。”我的教学习惯、教学方法和教学风格不是与生俱来，除了通过实践不断总结、提炼，还通过向他人学习的渠道去获得。我的教学方法里不仅有从外语教学理论中学到的，还有从师傅那里继承的，也有从听现场课、观摩录像课吸收到的。每当我学习到一个好方法，我都会忍不住马上要模仿，刚开始是“依葫芦画瓢”，到后面根据自己的风格和教学实际，因地制宜、因时制宜，对某个教学实招进行适当地改良和变通，使之更加有针对性。

 

 

第五个习惯，尽可能给学生提供详尽的背景知识

 

有一句话说得很好：某一领域学得很好的人都是那些拥有强大背景知识的人。要做到这点，教师必须博览群书，知识面广，有比较开拓的视野，努力做到“一切懂一点，一点懂一切”。教材的课文涉及方方面面的知识，如果教师没有某个方面的知识，或者学生缺乏某篇课文的背景知识，就谈不上深度挖掘文本。

 

人教版的旧教材（九十年代使用）有一篇课文题为“Walking in Space”（太空行走），为了帮助学生了解宇航员在失重状态下在宇宙飞船内的生活和工作，我专门用了半节课的时间让学生读一篇中文的文章。这篇文章详细介绍了美国和前苏联两国的宇航员在外层空间失重状态下是如何工作和生活的。

 

这个版本另一篇课文介绍物理学家伽利略的“自由落体”实验，我专门请教了物理老师有关自由落体的概念和实验方法。在物理老师的帮助下我在班上做了真空管内羽毛和钱币自由落体的实验。学生们在英语课上看物理实验演示，听英语老师用英语介绍实验的过程，他们饶有趣味。

 

第六个习惯：把学生扔进英语学习的深水区游泳，让他们呛几口水

 

为什么要把他们扔深水区？因为学生只有尽早在英语学习的深水区游泳，他们才有可能早日掌握英语的技能。怎么扔？有什么具体要求？

学生看到音标能够写出单词不算有本事，能够看到单词把单词的音标写出来才算有本事；学生能够听写出单词不算本事，能够把句子，甚至包含有单词和词组的段落听写出来才算有本事；学生能够朗读出包含生词的句子不算有本事，能够用那个单词造句。仿写才算有本事；学生能够进行长难句分析不算有本事，能够真正看懂那些虽然不长，也没有太多的生词，但牵涉到熟词生意、一词多义、文章的背景知识，地道的句子和段落才算有本事；学生能够用一个完整的句子表达思想不算本事，能够说了上句接下句，连贯、有逻辑、言之有物陈述观点思想才算有本事。学生光记得语法的概念，背得例句不算有本事，能够使用语法知识去解决问题（例如修改作文中的错误）才算有本事。

 

第七个习惯：注重学法指导

 

我对学生的学法指导不是零星和随意的，而是有系统的。我经常在教学中自然渗透我学习英语学习的经验，但我更注重收集学生当中英语学习成功的做法，后者对学生的英语学习所起的作用会更大。

 

第八个习惯：培养学生自主性学习能力

 

十五年的英语教学经历告诉我：最难教的学生不是基础差的学生，而是缺乏自主性学习能力的学生。因此，培养学生自主性学习能力是英语教学的重中之重。自主性学习能力概括起来就是“复习”和“预习”这两项最基本的能力。如何去培养？最简便易行的办法是在正式讲课之前花几分钟时间就新课的内容提问学生。相信大部分学生都有自尊心，爱面子，一次回答不出来问题还情有可原，如果多次回答不出来，他自己也不好意思。

 

有人可能要问：那些学困生如何培养他们这方面的能力？办法是：给他们布置一些简单的复习和预习的要求，提的问题不要那么复杂，或者在基础好一些的同学回答完之后，教师让他们“鹦鹉学舌”，重复其他同学的回答也好。我们不能够因为他们的基础薄弱就从来不向他们提问，不检查他们的复习和预习的情况。“水不急，鱼不跳。”不少学生是很不自觉的，如果教师再不想办法督促他们一下，他们会越滑越远。

 

第九个习惯：注重与学生沟通，了解他们的学习状况和学习需求

 

如果说“三分靠教学，七分靠沟通”这句话有点夸张的话，我们完全可以说“七分靠教学，三分靠沟通”。我们在课堂教学上花了很多时间和精力，很可能忽略课后就学生的英语学习问题与他们沟通。不错，我们教的学生很多，一时半会要与他们全部都交流完是不可能的。我们可以制定一个计划，每周重点与哪些学生沟通，这个学期重点要和哪些学生面对面单独交谈。

 

我有两个与学生沟通的习惯：第一，我习惯提前几分钟走进教室，在上课之前有选择地和某个学生交谈几句；第二，如果下节课我没有课，我这节课结束后我不会急于回办公室，而是留在教室，和某个学生聊上几句。别看每次聊天只有短短几分钟时间，这样带来的效果会很好。人们都希望对方重视自己，我们的学生也如此。

 

第十个习惯：不吝啬表扬，鼓励学生

 

劲可鼓，不可泄。表扬学生可以起到激励学生的作用，但是一定要表扬到点子上。教师要了解学生学习英语的情况，让他们进步的具体事实说话。可能某个学生在英语学习上长期没有进步反而有退步，那我们怎么表扬他呢？我们可以与其他老师交流了解他那个学科的学习情况，如果学生那个学科学得不错，我们可以借题发挥，和他聊一聊关于学科学习的平衡问题。

 

如果他所有的科目的成绩都不值得表扬，但是他在为人处世方面或者其他不引人注目的地方总有优点。是人都有优点和缺点，关键是看教师是否愿意用心去深入了解学生。

 

        “用心写字，用字写心。”

 

 

 

via 李陆桂Englishlearner