“双减”背景下小学英语单词书写作业设计思考
桐乡市湘溪教育集团洲泉实验小学 王晓梅
今年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅出台了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》和《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》，要求提高教师设计作业的能力，实现“轻负担、高质量”。在接下来的几个月，陆陆续续听了一些专家讲座，学习了关于作业设计和管理的一些资料，也有了一些自己的想法，现将近期对常见的单词抄写作业的一些思考和实践分享如下。
按个人喜好抄写，即根据自己是否喜欢以及喜欢的程度去抄写。相对于老师要求抄什么，学生必须写什么的作业，更迎合学生的心理。
例1：根据自己日常的情绪状况进行抄写，你感觉最喜欢最舒服的情绪写3遍， 偶尔会出现的情绪写2遍，需要努力调整的或者坏情绪写1遍。
happy, unhappy, tired, angry, sad, afraid, excited, worried, boring
最喜欢最舒服的情绪 ____________________
偶尔出现的情绪 ________________________
需要调整的情绪 ________________________
通过这样的抄写，学生不仅可以对所学的情绪单词进行及时巩固，还可以对自己的情绪有清楚的了解和适当调整，老师也可以通过这样的形式及时关注学生的心理，必要时进行适当的疏导。
例2：根据自己是否喜欢以下食物抄写单词，喜欢的写3遍，不喜欢的写2遍：
apple, carrot, milk, hamburger, meat, mutton, cake, watermelon, coke, beef,
candy, potato, chocolate, fish, tofu, beans
I like ___________________________________
I don’t like ______________________________
学生在完成作业的过程中，会对自己的饮食偏好有个大致了解，有些同学会发现，不写不知道，一写就发现我喜欢的怎么都是低营养的食物。在作业反馈中，老师也可以适当送上合理的建议，比如要多吃水果、牛奶、豆制品等，少喝饮料、巧克力等高热量食物。
比如三年级学生在第一学期已经学完了26个字母，包括音和形。在这个基础上，三下布置单词抄写作业时，可以让学生按照首字母在字母表中的顺序抄写。为了完成这个作业，学生首先要熟悉26个字母的排列顺序，并弄清楚今天的这几个单词书写时哪个在先，哪个在后。比起直接的，机械的抄写，学生更喜欢这种稍微动点脑筋的作业，包含一定的挑战性，但稍作努力就能成功，在这个过程中，26个字母的顺序也在无形中得到了巩固。
字母教学中，大小写形式的切换也是个重点。我们可以布置大小写互换着抄写的作业，比如抄写bag时，老师给出的是BAG，学生抄写的时候必须改成bag，抄写cake时，老师给出的是CAKE,学生抄写的时候必须改成cake；或者把bag改成BAG，把cake改成CAKE。这样，学生在一次次作业中，自然加深了对字母大小写形式的印象。
结合语音课，我们可以布置一个挖空书写的任务。将单词的某个辅音、元音、辅音组合或者元音组合挖空，请学生填入合适的字母或者字母组合再进行抄写。在这个过程中，我们可以尽可能多拓展一些跟语音相关的词汇，让学生在抄写作业中得到语音的训练。学生在完成作业的过程中还会发现，这个单词我可以这样抄，也可以那样抄，只要符合语音规则的都可以，这样，机械的抄写作业就变成了具有个性色彩的特色作业，数量也变得有弹性，你可以少写几个也可以多写几个。写的多的学生，我们适当展示，鼓励其他同学也多动脑筋。
我尝试从不同单元中挑选不同种类的单词，让学生分类后抄写，甚至同一个单元中的单词，也可以要求学生归类后抄写。
例：按照不同类别抄写下列单词：duck、pig、cat、bear、dog、elephant、monkey、bird、tiger，panda, wolf, lion, hen, sheep, fish
学生交上来的作业简直五花八门，他们中有的是按照大型动物和小型动物归类再抄写的，有的是按照食肉动物和食草动物归类再抄的，有的是按哺乳类和非哺乳类分类再抄写的，甚至有的是按照凶猛型和温顺型分类再抄写的。这样的作业，不仅能巩固学生对单词音、形、义的掌握，而且有利于培养学生的分析归纳能力和发散思维。
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