1、我们必须承认，英语是像语文一样的学科。英语成绩的提升需要一定的时间积累。
英语不像数学、物理，新学一个章节，多做一些题目，可能就能得到一些提升，英语和语文的提升，都需要一定积累后，才会发生变化。
2、对于大多数学生来说，学期中每周一到周五，一天能在英语上投入的时间是非常有限的。即便投入了一定的时间，可能也比较零散。
很多同学的英语学习时间，被分割在了早读，课间和晚上的少量时间。而这些时间，又需要分配到词汇、语法、完形阅读等不同模块中去。
算下来，你整天花在英语上面的时间可能不到一个小时，还有这么多模块需要同步推进。
3、英语这个学科中，其实有一道暗线把学生的水平区分开。这个暗线，大致在高考130-135分左右。
英语对于暗线水平之上的同学来说，需要的是维持，维持可以运用零散时间。
对于这条暗线水平之下的同学来说，需要的是提升，提升需要运用完整块状时间。
本文要讨论的，就是暗线之下的同学的英语学习方法问题。暗线之上的同学，只需好好刷题总结即可。
英语学习的误区是什么？
简单来说，暗线之下的同学，你的高考英语学习的误区，主要有二：
第一，零散非体系，非块状时间的语法学习。
第二，粗放非精细，非块状时间的完形阅读练习。
这部分英语成绩平平的同学，在语法的学习上并没有投入整块的时间。
比如整理定语从句章节，没有完整地使用一个周六下午5-6小时的时间，系统地总结对应练习。然后再花大约2-3小时，大量地刷对应的语法题。通过刷题去验证自己总结的体系，并对其进行补充。
这部分英语成绩平平的同学，在完形和阅读的练习上也错误地把自己当成了顶级选手。
很多人按照老师布置的作业，水水地做着1完形+4阅读的练习，做完对个答案，简单看看也就过去了。他们没有投入更完整的时间去精细地做一篇完形，啃一篇阅读。完形中的词组、搭配，从来不专门去整理、记忆，阅读中的长难句、逻辑词，从来不去翻译、积累。
你知道吗？这就是低效练习。
你在大量的低效练习中，在完形、阅读、语法的题海之中迷失了自我，深陷泥潭。
英语底子薄，所以更要学语法
英语老师常说，多读书多看报，把语感培养出来英语自然好。
对于“维持段”的同学来说，这样的方法当然是合适的。因为语法对他们来说，依靠之前的积累和语感，再通过刷题去个别记忆一些特殊的语法点，就足以应付考试。
显然，这样的方法，对于不具有“语感”，底子薄弱的“提升段”同学来说并不适合。
那么“提升段”的同学应该怎么学习英语语法呢？
1、语法，要划出整块时间学。
2、这种时间，出现在周末或者寒暑假。
3、要梳理自己的语法体系，题目是帮助验证和补充这个体系。
4、每个部分，要一般到复杂，从标准到特殊，要能自己总结出来。
以定语从句简单举例，进行系统的梳理时：
先理清楚框架，定语从句是什么？起到什么作用？基本形式是什么样？最重要的两个概念先行词和关系词是什么？先行词可以是句子吗？关系词分哪两种，区别是什么？学习定语从句，最基础的方法是什么？
这部分可能看起来很简单，但是需要你有一个逻辑线。
先是关系代词引导的定语从句。which、that、who、whom、whose、as梳理一遍，这个过程中，which和that一组，who、whom和that一组，who、whom和whose一组，as和which一组，再进行对比区分。——分别进行一些对应小练习，强化体系。
再是关系副词引导的定语从句。when、where、why分别梳理，介词加关系代词的替代使用梳理。——分别进行一些对应小练习，强化体系。
还有限定性和非限定性区别、主谓一致、隔离的定语从句等，分别梳理，总结。——分别进行一些对应小练习，强化体系。
然后再就整体定语从句的学习，进行大量的练习，补充强化体系。
这样简单算算时间，梳理这个部分，不是零散在每个晚上能够完成的，你需要腾出完整的两个下午的整块时间。
“精做”完形和阅读，胜过盲目堆量
对于“提升段”的同学来说，完形填空和阅读，都需要“精做”，不能简单做完题对对答案就过去了。
粗略做完形阅读，一篇完形最多20分钟，一篇阅读也不过7-8分钟。
精致做完形阅读，一篇完形包括20分钟做题，20分钟整理词汇词组和固定搭配，第二天再抽20分钟通读记忆。
精致做阅读理解，一篇阅读包括8分钟做题，10分钟整理逻辑词并梳理全文逻辑，10分钟解构分析长难句。
所以，提升完形和阅读的能力，同样需要较为完整的英语练习时间。
每篇做过的完形，都应该把自己掌握不透彻的词汇、词组、固定搭配，记在练习册或者卷子上，不需要抄写到本子上，卷子订在一起就是你的错题本或者积累本。
要把这篇完形填空榨干，这样你做30篇完形，可能比别人做60-100篇还强。即便是高三学生，也可以把每篇老师讲完、自己批注完的完形填空搜集起来，第二天早读拿出来读，比读英语报纸更有效。
每篇做过的阅读，都应该回看全文，梳理全文行文逻辑（作者先提出了什么，如何论证的，又提出了什么？如何举例的），并积累带有否定、转折、递进、因果、总结的逻辑词。
然后要分析长难句。而语法是分析解构长难句的基础，务必要花时间。面对长难句，需要一种庖丁解牛式的分析方式。
长难句一般是复杂句，复杂句的分析遵循以下几个步骤：
第一步，找到主句；第二步，找到主句的谓语动词；第三步，把其余部分归入其他成分；第四步，分析其余短语或从句；第五步，考点不一定出现在主句。
【举例】一个复杂句分析：
The results of the study lend support to the World Bank’s recommendation (建议) that education budgets in developing countries should be increased, not only to help their economies, but also to improve child health.
首先找到主句。通读全句，先看到that，此处不作指代成分，而作为从句的链接词出现。初步判定that之后不会出现主句了。主句锁定在“The results……recommendation”。
再来找主句的谓语动词，“lend”（“lend support to”，即提供支持）。清楚了谓语动词，主语宾语就明确了，句子主干也就出来了，即“The results lend support to recommendation(结果支持了建议)”。
想要再分析得彻底，就要调动语法知识。包括：
that引导同位语从句，即建议的内容；recommend跟虚拟语气用should+动词原形；not only，but also引导两个并列的成分；动词不定式作目的状语，常在句首或句尾。
就这样，把每篇的长难句都分析出来。
然后，把分析出来的长难句整理积累出来，时常诵读默背。
累积时间，重回维持段的水平
英语135分以下的同学，要相信你的努力不会白费，但是一定要耐心。
英语成绩的提升需要一定的时间积累。
如果你按照上面的方法，有计划地投入块状学习时间，进行成体系的模块学习，你终会一点点改进自己的状况，提升自己的成绩。再坚持一下，你一定可以重新爬到维持段的水平。
当你重新回到维持段时，你才能体会到，用刷题维持英语成绩的美好。
英语三轮复习策略
第一轮
以教材为根本，全面展开基础复习
复习要点
第二轮
词汇不放松，题型逐个攻破
复习要点
要点一：词汇
要点二：阅读、完形填空和语法填空
要点三：写作
第三轮
回归基础，查缺补漏
复习要点
复习课、练习课、讲评课三大课型的操作技巧
复习课的教学要求和一般结构
复习课的主要任务是复习巩固所学的知识，使学生加深对已有知识的理解，并把知识系统化、条理化。根据教学进度，可以分成单元复习、期中复习和期末复习。
复习课的教学要求
复习课的目的是通过对知识的条理化、综合化、系统化的整理，使学生对知识加深理解、牢固掌握、灵活运用。复习课要有利于建构知识结构，提示知识之间内在的、本质的和必然的联系。从纵、横两方面加深对知识的理解，弥补学习上的缺陷，减少记忆负担，防止遗忘，促进学生认知结构的形成和完善。
复习课要注意合理选择复习时机，根据艾宾浩斯的“遗忘曲线”规律来组织复习；要有目的、有计划地进行复习；在进行阶段复习或学期复习时，要把知识的纵、横联系提示出来，合理编织知识网络，形成紧密的知识体系；复习的方法要多样，要防止复习材料的相互干扰，要进行必要的超额复习；要注意发挥学生的主动性，促使学生独立思考，逐步提高学生对知识的梳理能力。
复习课的一般结构
（1）宣布复习的内容和要求。
（2）复习提示。对拟复习的内容作概略式的提示，帮助学生回顾总结已学过的知识，建立知识之间的纵横联系，加深对知识的理解，特别是重点内容。可以提出复习提纲，让学生讨论，也可以安排例题进行讲解，重点指导学生如何综合运用所学的知识解题。
（3）复习作业。这是复习课的主要部分。教师根据复习内容和要求，布置具有明确目的的复习题组，让学生练习，使学生通过复习作业，把知识串联起来，使之系统化、条理化、网络化，便于储存、提取和应用。在复习进行的过程中，可安排基本练习题，巩固、理解学过的知识。
（4）复习讲解。根据学生在复习作业时反馈出来的信息，有的放矢地进行系统讲解，关键在于把知识系统化、条理化，构建知识结构，并根据学生在复习作业时出现的问题，进行重点分析。
（5）课堂小结。可让学生自己先作小结，通过复习课有些什么收获，明确了哪些问题，在此基础上教师再做简要的小结。必要时可以有针对性地适当布置一些家庭作业，达到继续复习巩固的目的。
复习课的结构比较灵活，应根据教学需要予以安排。如果复习作业分成几个层次进行，可采用边练习，边讲解的形式，把复习课结构中第三、四、五段重复几次进行。
讲评课的教学要求和一般结构
讲评课是以总结学生的学习成果和纠正作业或测验考查中的错误，鼓励先进，帮助后进，为后继学习扫除障碍为主要任务的课。
讲评课的教学要求
讲评要在充分占有资料的基础上进行。讲评前，要对学生的作业或考卷进行认真分析，找出带共性的一般性问题，讲评中，要注意发挥学生的主体作用，让学生在讲评中提高认识，受到激励，讲评后，要布置一些与讲评内容密切相关的作业，让学生练习，提高学生对讲评内容的认识水平。
讲评课的一般结构
1、情况通报。教师说明作业完成情况或测验考查的结果。出示作业或考卷分析表。介绍作业或测验的平均分、方差、信度、效度、难度和区分度等统计分析指标，对照教学目标，指出哪些知识点学得较好，哪些知识点还有问题。对考得较好或学习有进步的学生提出表扬，对学习有困难的学生进行鼓励。
2、导入课题，出示目标。根据作业或测验中反映出来的主要问题确定讲评课题和教学目标。
3、讲评。对有创见的解答加以介绍，对有代表性的错误分类进行评讲。
4、针对性练习。根据存在的主要问题进行针对性练习。
5、总结。
练习课的教学要求及基本结构
练习课是新授课的补充和延续，其主要任务是巩固数学基础知识和形成熟练的技能技巧。一般是在某一个新知识教完后（新课后的的练习）或一个单元后（综合练习）进行。
练习课的教学要求
练习课教学，关键是练习题的设计和选择。要注意练习的目的性、典型性、针对性、层次性、多样性和趣味性；要注意运用题组练习，加强各种练习的协调和配合，提高练习的整体效率；练习的编排要由易到难，循序渐进；练习的结果要及时反馈评价，引导学生在对比中弄清区别，在辨析中加深理解，在概括中把握联系，在评价中受到激励。练习的数量要适当，既要保证知识的巩固和技能技巧的形成，又要防止学生的负担过重。
练习课的一般结构
（1）检查复习。主要是回忆已学的基础知识，特别是本课内容所需的基础知识，同时，也进行一些基本技能训练（包括口算训练和应用题的基础训练等）。
（2）揭示课题。明确练习的内容和要求。
（3）练习指导。练习课应防止机械重复的练习，应该有指导地进行练习，使学生通过练习有所提高。教师的练习指导，可简要分析练习中要应用的法则、定律，并要求学生注意容易出错的地方。有时可先组织板演练习，然后通过对错题的评讲，进行练习指导，这样做比较自然。
（4）课堂练习。这是练习课的主要部分，要有充分的时间让学生练习，练习要分层次，要注意应用题组练习，加强练习题之间的联系和配合，提高练习的整体效益。
（5）练习评讲。对练习中发现的普遍性问题进行评讲，使学生进一步加深理解所学知识，当堂解决问题。通过练后评讲，使学生的认识水平有所提高。
（6）课堂小结。可先让学生自己小结：通过练习课，自己有什么提高，弄清了什么问题，总结解题规律和分析练习中的问题，作进一步的练习。
在练习课中，由于学生对知识的掌握程度参差不齐，做题的速度差异太大。不同层次的学生对于习题难度的需要不同，因此，上一堂练习课就应抓几个结合：
第一、小组反馈同集体汇报结合。通过汇报教师去了解哪些同学会了，哪些还不会，问题出在哪里，为下面的精讲提供典型的案例。
第二、精讲与多练结合。虽然精讲中讲的题目很少，但是我们如果抓住典型，要求学生按照这种方法去练习，就会达到举一反三目的。
第三、优生指导与学困生的辅导结合。对于学困生的指导是一定要有的。充分调动优等生的积极性，让他们去适当辅导学困生，这样会让你腾出更多地时间关注指导孩子们的学习方法，找到课堂教学中可生成的资源。同时会让先学会的孩子验证自己学会的东西能否讲出来，其实这对学生提出了更高的要求。同时教师要做到认真巡视，哪个小组在指导上出现了问题，要及时给予帮助。
综上所述，要将好的方式方法落实到课堂实践中并不是容易的事情。这需要我们不断地反思和改进我们的课堂实践，并在课堂教学中去总结和反思。
