自我介绍：初中英语教师，目前是任教第5年。刚从县城调到乡下学校任教。接班初三。
任教学生情况：基础很差，学习主动性差。八下期末的关注率是47%。（我们平时考试成绩分析中提到的一分三率：平均分，优秀率，及格率，关注率。关注率就是指低分率。关注率越高，弱生越多。）
我的困境：觉得自己上课的方式和内容很死板教条枯燥，脱离主题语境，单纯讲语言知识居多；上课进度很慢；中文课堂；课堂几乎没有英语的语言交流，如伙伴交流对话。
举例说明：比如听力前解释听力问题的意思，根据已知信息猜测答案；反复听听力答案关键句，听后跟读语音语调；听力材料的重难点解释。基础差的班级完成一个听力就要40分钟，而基础好一点的班级只需20分钟。同样的45分钟课堂，基础差一点的学生只能够完成一个教学目标；基础好一点的可以完成两个三个教学目标。
我搞不清楚对于我的学生，我应该在有限的课堂设置什么程度的教学目标，怎么去落实目标？
语言知识和学生的学习能力，思维品质如何更好地结合在一起？
如果关注率是47%，言下之意，至少有47%的学生是在及格分之下的，因此您面对的是一个超级挑战。对于刚从县城调动到乡下学校的老师来说，更是雪上加霜，因为很有可能城乡差异非常明显，导致您心理上一时半会儿适应不了。
凌哥不知道您在县城的教学方法和风格是怎么样的，无论如何，不太可能照搬原来的教学方式。但是又不建议照搬这批学生原来接触的教学方式，——如果原来的教学方式有很大效果的话，正常情况下，也不可能造成47%的关注率啊，对吧？
因此，在这最后一年中，希望您能有背水一战的勇气和毅力，——另外，还需拥有“死马当作活马医”的积极心态。
因为您教的是初三，所以凌哥想更加切合实际地提出一些建议，您不妨勇敢尝试一下。
《高中英语课程标准》中提出的“主题语境”，凌哥更愿意理解为“主题意义”。主题意义和语篇是紧密联系的。换言之，既定的教学材料自然包含了一定的主题意义（无论是显露的还是隐含的）。对于学生来说，面对某个教学语篇，要么通过阅读，理解、接受其中的主题意义，要么通过思考，表达其中的主题意义。——显然，您的较弱的学生大部分情况下可能无法很好地表达主题意义。那么，建议多选用主题意义明确的语篇让学生阅读，也能达到育人的目的。至于表达隐含的主题意义，当然可以让学生表达，但是要允许不同能力的学生使用不同水平的语言来表达，对于特别弱的学生，要关注他们表达的主题意义是否合理、到位，而不要追求他们语法正确程度和内容的丰富程度。
OH, NO! 别想偏了！不要以为“强化词汇”就是要让学生大量地朗读单词、抄写单词，背诵词汇表。
如果学校条件许可的话，将初中三年的各册词汇表整理成一本按字母顺序排列的“简明词典”，用考卷纸大小的纸张印刷出来，当做随身“工具书”。如果学校条件不许可，则要求学生将初中英语各册教材都时刻准备好，随时查阅。
这样做的好处是，经常查阅词汇，学生对词汇会越来越熟悉。
那么问题来了：有了“词典”，总得提供机会让学生查词典啊！弱生在逐渐变弱的过程中，一个很严重的不良习惯就是：遇到生词或遗忘了的词，就试图猜测或者直接飘过。要教育学生：“猜测词义”是没有词典可用的时候，才不得不用的阅读策略，但并不利于学习和掌握词汇。更不可对于不知道或回忆不起来的单词视而不见。
BTW，学习是学生自己的事情，所以，您有必要召开一次洗脑会，让孩子们认同您的观点，和您一起破釜沉舟、背水一战。否则，如果学生没有精神动力，老师的很多工作是一厢情愿白费蜡的。
接下来介绍三种强化词汇的方法，您也可以想出其他办法来。
声音是语言的自然属性。如果学生头脑中没有声音（基本是默读，头脑中也是有声音的），是不可能学好语言的。对于拼音文字来说，更必须有声音才能学好。因此，您必须改变您的“中文课堂”。当然，这并不是说您必须英文满天飞，——那几乎是要绝杀你的学生的。
（1）大声朗读。在理解语篇的基础上，所有学生都要大声朗读语篇中的每一个句子。读得慢没有关系，但是要自主发音，并且发音要基本正确。
（2）听写练习。适当地做精听。初中阶段的很多听力练习，本质上是泛听，即“能选出答案即可”，这并不利于学生培养真正的听力。凌哥在教一批六年级的学生的时候，有时候会让学生逐句听写一个听力练习的材料。在这样的听写过程中，学生会领悟到，原来听不懂的内容写下来却是简单的文字，这样可以减少他们的听的焦虑感。另外，在反复听的过程中，实际上是让学生通过多次强化适应那一些连读、弱读、节奏等，在培养他们听流畅话语的能力。熟悉了那样的语流之后，怎么可能会听不懂您的慢速的，not so idiomatic的语流呢？
您可能又有疑惑了：凌哥，你不是说“让词汇有声音”吗，怎么让学生听写语句呢？因为，很多时候，学生听单个单词，有可能是能反应出意思来的，但是在连续语流中，他们还必须现将单词从语流中切分出来。
不要怕听写花时间。一方面，欲速则不达，另一方面，并不是每一篇听力语篇都要听写，也不是某个听力语篇中的每个语句都要听写下来。在凌哥的实践中，非常简单的语句，让学生口头repeat一下，涉及到较多实词或者有可能听不懂的语流（连读、弱读）的时候，才听写语句。
您的另一个疑惑可能是：凌哥，写下来，多慢啊！就不能让学生跟说听力录音吗？不行，跟说听力录音，就是parroting，学生根本不需要切分单词，也可以给您成功跟说出来。另外，听写，有助于培养音形对应的能力，让学生掌握单词的听和写。
比如您读到一篇化学、药学、医学的英语文章，遇到专业类的生词，您敢不查词典吗？您会依赖您的老师给您将整个句子翻译一遍吗？同样，要把这种思想传达给学生。语句的意思是要自己搞清楚的，而不是依赖于教师翻译的。
可用的方式有，（1）提供的原始短文中就留一些空；（2）让学生解释短文中的某个词，鼓励用英语解释；（3）选词填句。
对于比较弱的班级和学生，不要试图什么要求都一视同仁。
位于“关注率”中的初三学生，凌哥觉得不应当要求做短文写作（当然，自愿写作的学生，要支持和赞扬）。这类学生的写作，基本上写一次惨败一次，缺乏成就感。——而且，您拿到他们的作文，都不知道是该给他们指出其中的错误好呢，还是应该给他们逐句重写。如果您任教2个班的话，改作文会让您痛不欲生的！
让他们有足够的时间好好地、扎扎实实地强化词汇基础（听力和书写），先让“词汇量”牢固积累，在“理解能力”方面有所提升，同时通过大量的朗读也有助于形成一定的语感。——这些都有助于水到渠成的语言表达。
哎，在“语言表达能力”方面，难道就不能把他们当做小学生对待吗？——《义务教育英语课标》中，小学阶段并不要求语篇写作的哦！
根据上文，总结一下，影响弱生英语学习能力的，并非是他们思维能力不足，——想想他们的语文课、数学课，思维要求都已经达到那个层次啦！制约他们的是词汇量，并不是他们学过的词汇少，练过的词汇少，而是内化的词汇少。所以，要想方设法全面强化词汇的听说认读能力，结合听、读的语篇教学，设置合理的词汇回顾、识记、运用任务。——这就是凌哥认为在本学期应该重点关注的教学目标了。
另外，您提到了“学习能力”，请仔细阅读凌哥前面写的内容，体会“用正确的学习方法培养学习能力”的理念。
最后，在尝试了一段时间之后，请观察学生的反应、变化，并做好记录。如果有什么消息，也可以跟凌哥说一说啊！凌哥期待您的好消息。
原文始发于（凌哥英语）：至少47%的学生期末考未及格，这个九年级我该怎么办？
