【编者按】《普通高中英语课程标准（2017）》提出了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养。其中的“学习能力”，是指“学生积极运用和主动调整学习策略，拓宽英语学习渠道，努力提升学习效率的意识和能力”，具有个性化、自主性、发展性、可迁移性、可持续性的等特点。如何把培养学生自主学习，自觉学习，为自己的学习过程负责这一理念落实在课堂教学环节，和听说读写四大技能学习相结合，落地生根形成学生学习的一个“惯常行为”（Routine）, 是一个值得探讨的话题。
有这么一个微信群，里面聚集着一群有教育情怀，思维活跃，乐于分享的一线英语教师。他们无论是早已“功成名就“的专家，还是刚刚走上讲台的”小白“，都肯于把自己宝贵的教学实践、观点奉献出来，互相碰撞，互相启发，气氛民主，火花四射。
以下记录的，是某一日群里对于“培养良好学习习惯和自学能力”这个话题的讨论，大家纷纷接龙教学金点子。现在完整地将原貌呈现出来，借李陆桂老师的平台传播，希望与更多的同行交流，互撞。（王宇航）
1. 在写作教学领域，我个人认为，学生最需要养成的是写完后自我检查的习惯和能力（self-check, self-review, self-editing）。要求学生用三种颜色的荧光笔分别标出并改正三种初级错误：如黄色标注语法错误（主谓一致、时态、代词用法等）；用绿色标出单词拼写错误；用蓝色标出标点符号等错误。学生自查之后，可以两人交换互查一遍（peer-review）。如果自己能够找出错误，但不知道怎么改正，也可以寻求同学、老师帮助。观察很多不太自觉的学生，他们面对教师辛辛苦苦改出的作文往往视而不见，一看到满纸红字就直接塞进书包里。但如果让他们自己找错误，他们就会认真对待，以后再犯的可能性大为减少。要培养学生对自己的学习负责的自主学习精神和能力。（教师A）
2. 作文自查环节，要提前教会学生查什么，如何查。最好提供一份明确简单的评量表，让每次的评理评量落在实处。（教师B）
3. 作文讲解后的peer check. 养成学习小组互相批改的习惯，读后续写先从“颜值”，再从情节、语言、连贯三大方面找出亮点收入班级语料库，找出不足跟踪整改（教师C）
4. 找一个语音语调好的同学，在他面前朗读一篇英语文章或一段，请他纠正错误并提出改进建议。（教师D）
5. 找一个阅读理解能力明显强过自己的同学，把一段自己读得似懂非懂的文章的理解思路讲给那个同学听，请他分析问题出在哪里。（教师D）
6. 请一个英语能力强的同学在班上介绍他词汇学习的经验。（教师D）
7. 学习能力的搭建也可以从提问开始，比如阅读可以让学生不断去相互提问：你是怎么理解这个题目的，理由是什么，出处在哪里等等。（教师E）
8. 老师也要时时刻刻提升和学习，保持阅读的良好习惯，思维才不会枯竭，开发脑洞，思考，抓住每堂课程教学点，每节课需要让学生掌握和get到的技能是什么，同时培养学生的自学能力！（教师F）
9. 阅读中如何掌握主旨，理解作者意图及找出关键词等的基本阅读能力。（教师G）
10.平时做题过程中 ，让学生讲自己的做题思路“可视化”，圈点勾画，特别是阅读过程中，习惯画出主题句，支撑句，用△圈出段落衔接词，用∅勾出emotional change的形容词，做题时把每个选项的evidence在文中圈出来。单选的话写出考点。作文标注人称，时态 ，关键句型，衔接词 ，高阶词汇等。（教师H）
12. 写作可以参看范文，但是个人认为不要照搬照用，最好带学生学出属于自己的文章，虽然不是最好，但是最适合；非常优秀的范文可以用作背诵素材（教师I）
13. 可以参考范文，让学生自己画出里面的好词好句进行模仿运用。再者，让学生自己画出里面的语言点，比如非谓语动词，固定搭配，连接词，动词，名词，形容词的词性转换等。一星期后老师再以语法填空的形式展现出来，检测学生的掌握情况。该方法比较适用于江苏译林版考生。（教师J）
14. 同时让学生们分析一下自己写得句子是否符合逻辑，即符合简单句五大基本句型中的哪一个。（教师K）
15. 从学生作文挑出好中差三篇代表，中，差怎么修改上一个档次，从好中能有什么启示。（教师L）
16. 读新课标的阅读语篇案例，看到“阅读圈”这个概念，觉得可以试试，也许带领学生深度阅读能够激发学生学习英语的积极性和主动性，四人小组合作学习和自主学习二合一，每个人根据英语水平分配阅读理解不同层次的任务，共同形成group presentation,其中教学活动可能会有学科知识融合，实现学科联动。（教师M）
17. 一般我会找一篇典型错误较多的引导学生关注文体，看是否完成交际任务，从而确定文章的谋篇，进而关注起承转合，下来看人称是否有跳跃，再下来就看文中一些常见的错误，然后补充一些正确的说法，让学生对整篇文章如何写有一个了解，补充两篇相关范文然后让学生重写一遍。（教师N）
18. 平时上课讲词汇的时候会安排翻译句子，找学生上黑板写，然后有错的句子全班一起发现问题，语法正确的句子大家一起润色或者思考多种表达方式。一个单元结束安排一次句子翻译测试。（教师O）
19. 对于平时听写总是不及格的学生，又不自觉去订正记忆，惰性强，可以每次安排其中的一两个人课下来改全班的听写本，或罚写所学文章中包含这些单词的句子，也许比单纯罚抄单词要有效些。(教师P)
原文始发于（李陆桂Englishlearner）：关于“培养英语学习方法和习惯”的一次群聊记录
