致英语词汇学习困难重重的学生：正确的发音和拼读有助于提高英语单词拼写的准确性

英语学了几年的人都懂得都明白一个事实：正确的发音有助于提高英语单词拼写的准确性。许多单词拼写错误常常是由于发音的错误所导致的。

假如你能够细心地去将一个单词的字母记熟并都会他们的发音—当然不发音的字母（silent letters）除外—你会更容易拼对它。讲话时，人们往往会省略或含糊地读出包含有元音（vowel sounds）单词，而每当他们写这些单词的时候也会习惯地把它们在讲话时未读出的元音改变或遗漏掉。因此，我们有必要在朗读单词的时候尽可能地把每一个音节的音都发清晰，尽量避免发音的时候含混不清，因为那样对于提高单词拼写的准确性是起相反作用的。

英语单词在发音的时候，不是一个字母一个字母地来发音的，而是几个字母几个字母地拼写起来发音的，因此英语单词叫“拼音文字”，几个拼起来的字母叫一个“音节”。音节有开音节、闭音节、半开音节之分，不同的音节，要选择字母的的不同发音。比如单词China划分成Chi-na两个音节，单词international划分成in-ter-na-tio-nal五个音节，单词English划分成Eng-lish两个音节。

英语词汇学习困难重重的学生总体上说是他们的语音基础薄弱，例如，他们连什么叫“开音节”、“闭音节”都不懂。更具体来说，语音基础差导致他们几乎没有拼读能力。基础教育阶段培养学生正确拼读拼写单词的能力尤为重要。所谓单词拼读能力，是指学生能够按照音标注音，或按照字母组合的读音规则，独立拼读生词的能力，单词听写能力是指学生能够按照字母组合的读音规则，根据单词的读音，快速准确的拼写出该词。

《英语新课程标准指出》：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成，建立在语言技能、语言知识、情感态度学文化意识等素养整体发展的基础上。因此，教师更应该培养学生对单词的拼读拼写能力，逐步改善学生的认知策略，增强读写技能。如果学生掌握了学习单词的技巧，见词能读，见标能拼，听音能写那么就能大大提高自主学习能力，从而可以通过多种途径丰富知识，拓展视野。

经常有老师问我如何辅导那些英语成绩只有三十多分的“学困生”。毫无疑问，这类的学生的语音基础是很差的。由于他们的语音基础差，他们无法具备拼读能力。建议老师们在给这些学生教音标的同时，教给他们“直拼法“，让他们尽快可以独立学习英语词汇。所谓“直拼法”是指在没有掌握或不借助国际音标的前提下，把英语的读写与拼写作为一个整体来掌握，按字母字母组合的发音规律，拼读拼写单词，并把拼读规律内化成知识结构，以培养学生坚持能读，听音能写的能力，直拼法能避免传统教学中先学字母名称按字母名称先后顺序死读硬背单词的弊端，使学生能根据字母在单词中的发音，直接读出单词，学生易学易记，凡是符合拼读规则的单词，学生就能达到“见其形读其音，听其音知其形”的能力。

我发现许多英语基础薄弱的学生连26个字母的发音都不准，这对于他们掌握拼读能力，理解字母、音素、词汇之间的关系是比较困难的。既然开头没有开好，就有必要重头再来，从最简单的字母开始。字母、音素、词汇三者有机融合帮助学生感悟发音规律。在字母教学中，我们应采取字母认读，、词汇认读和音素渗透三者结合的方式。例如，教师有必要先教会学生认读几个字母和含有字母的单词，然后让学生观察字母，听单词的发音；经过思考辨认单词中每个字母发什么音，然后再呈现另一个有相同发音规律的单词，通过比较使学生了解哪些字母通常情况下发什么音。

下面所列举的单词，用黑体字标出的部分往往被人忽略或发音错误。假如你能把你所看见的都读出来，你的困难变会减少。但是，请注意：在读下面的单词的时候，不可任意加音节；也不可减音节；你只需要念出你所看见的所有部分：

1. ath-let-ies 2.at-tacked 3.can-di-date 4.child-ren 5.chim-ney