在这里，我提出一些深耕课文的建议，算是抛砖引玉：
第一，教师要根据课文内容提出有质量，学生愿意回答、能够回答的问题。提问是教师重要的基本功，是教师在进行课文教学的时候挖掘文本内涵的经常使用的手段，没有循序渐进，高质量的问题就谈不上文本的挖掘；没有高质量的问题，也无法检测学生理解课文的质量。教师如果能够在看似普通的句子提出一些有意义，能够激发学生回答问题欲望的好问题，这反映了他具备吃透课文的基本功。例如，外研版必修一第二单元的“Exploring English”我们可以在第一段设置如下的问题：
Have you ever asked yourself why people often have trouble learning English? I hadn’t , until one day, my-five-year-old son asked me whether there was ham in a hamburger. There isn’t . This made me realize that there is no egg in eggplant either. Neither is there pine nor apple in pineapple. This got me thinking how English can be a crazy language to learn.
根据第1句可以设置的问题:
（1）Why do people often have trouble learning English?
（2）Do you have trouble learning English？If you have , what is your trouble?
根据第2句可以设置的问题:
What has made the author’s son think that there was ham in the hamburger?
根据最后一句可以设置的问题:
（1）What does the word“crazy”mean in the sentence ?
（2）Why does the author think that English is a crazy language to learn?
就文本提问不光是教师的“规定动作”，也是学生的“规定动作”。某篇或者某段课文的思想内容比较多，教师不可能都全面地设置问题，也可以适当“留白”，让学生也设置一些问题。
第二，仿写仿写课文中经典句子和经典段落。林语堂说：“学习英语的唯一正轨，不出熟诵与仿效。”“仿写”重在“模仿”，“造句”重在创造，二者有着本质的不同。英语初学者应该在打好模仿基础的前提下才进行造句。我们学习的是别人的语言，不过模仿关是不行的。
我们要下大力气模仿单词和词组的用法：
原 句：With butterflies in my stomach, I breathed deeply.（外研版第一册第一单元）
仿 写：On the first day of his first grade, he stood by the door with butterflies in his stomach.
还要仔细模仿思想观点、行文逻辑是如何展开和过渡的：
说明：左边的段落是原文，说的是如何正确看待人生；右边是仿写，重点模仿行文逻辑，思想观点是如何展开和过渡的。
第三，要鼓励学生在消化的基础上反复诵读课文。从某个角度说，外语学得好的人是那些不厌其烦，反复诵读原文，直至融会贯通，内化成语言能力的人。
我的朋友Ben说：
“我教精读的时候，要求学生们新课前朗读二十遍以上。而且，我还能听得出他们是否朗读够了遍数。只读三五遍者，一定是结结巴巴。”
反观我们的高中生，他们当中如果有人认真读课文达到三次以上就很不错了。再反观我们的英语老师，能够做到多遍研读课文、咀嚼课文、品读课文的人又有多少呢？“榜样的力量是无穷的。”“己所不欲勿施于人。”我们是否给我们的学生树立好了学习榜样，自然心知肚明。
第四，分析句子。分析的目的是为了更好的理解句子。但有些老师走偏了，他们分析句子的目的似乎是“为了分析而分析”。事实上，并不是所有的长难句都需要分析。“长难句”是一个不太科学的说法。一般来说，长的句子比较难理解，但也并不是所有的长句都难理解；有些句子并不长，也不太好理解。我们要分析那些影响学生理解的句子，即使句子不长，也要有必要进行分析。有些句子虽然比较长，但是学生在理解上困难不大，我们就没有必要去分析。
第五，适当翻译句子，让学生把课文中一些句子翻译成中文。翻译是一种既古老又比较“土”的教学方式，适当地采用会起到比较好的学习效果。我们这样做的目的是为了检测学生理解课文的情况。就文本内容教师向学生提问，或者让学生之间互相提问这是检测他们理解课文质量的好办法。然而，我们如果让学生做适当的翻译，也可以判断他们理解课文的情况如何。如果学生翻译出来的内容不太符合母语的表达方式，那说明原文他们没有真正看懂。有一次，杨绛把她翻译的一段文章拿给钱钟书看，她的先生看后说：“你的翻译好像与我们汉语的表达方式不太一样，我读起来感到不够自然、通顺。”
当然，深耕课文的办法不止以上5种，也许50种都不止。老师们完全可以在教学实践中摸索出更多、更有效挖掘文本的好办法。
via 李陆桂Englishlearner
