李老师您好！学校因为初三的月考成绩不理想和人手不够，让正在担任初二年级的我教初三两个基础最差的班，我自己是教研组长，推掉说不过去，但是我自己特别想把我自己带的这一届学生完整带到初三毕业，一来不想让学生频繁换老师不适应，二来自己也想把初中三年的内容完整磨一遍，以前每年都是中途接班，从来没有完整教过一轮。并且，我最大的困惑是初三还有不到八个月，学生的基础那么差，积重难返，我自己实在没有信心给把平均分提到领导想要的高度或者我校历年中考英语的高度。请李老师百忙中给一些建议，接这个班还是不接，如果接，有什么方法能在八个月时间有明显的成效？
她提的问题很现实，有针对性，今天我想另外写篇东西，在尝试着分析这些学生的学习现状的同时给这个老师“支几招”，同时也请读者们给她出谋划策。
首先，我必须要说，要想在八个月内明显改善基础最差的班英语成绩，恐怕很难。“冰冻三尺非一日之寒”。基础最差的班意味着他们的语言基础（语音、词汇、语法）非常薄弱，要想用半年多的时间打牢语言基础是非常困难的。这其中的道理很简单，他们不仅要学习英语这门学科，还要学习其他学科，时间恐怕不够。即使八个月的时间全部用来学习英语，也不太可能有显著的起色。我多次强调过这么一个观点：“数学懂了就懂了，英语懂了只是第一步，接下来的是几十遍，上百遍的重复。”很显然，英语语言知识的一些概念对于这些基础薄弱的学生来说是似懂非懂的，我们不仅要帮助他们真正弄懂那些原来不懂的概念，更重要的是在这些概念弄懂之后，还要通过一定量的训练来帮助他们加深对概念的理解。这样一来，我们就要花费不少时间。
我的朋友Ben写了一篇题为《地球上最高效的外语教学法》的文章。文章中他提到：
位于美国加州的国防语言学院,是培训美军人员学习外语的中心，教授90多门语言。在那里接受培训的美国军人（17-35岁），如果学习汉语、韩语、日语、普什图这四门语言中任何一门，需要花64周的时间。看似一年多时间不算长，但学习强度极大，总学时相当于3200学时：
64（周）x5（天）x10（课堂与课后）=3200学时。每周到堂课面授5天、每天7学时课、每天课后2-3个小时。
上述那个老师说的八个月只有30多周时间，那么短的时间对于英语基础很薄弱的学生要想在英语成绩上打一个翻身仗是困难重重的。我们都有一个体会：英语零基础的学生要比那些基础薄弱的学生更容易教。一张白纸最好画美丽的图画，上面已经涂了乱七八糟图案的纸张要进行修改是很费劲的。
第二，我不明白你说的“明显成效”是指什么？如果你说的明显成效是在原有的基础上进步好几分的话，这倒是有可能达到的目标。但是，如果你说的“显著进步”是平均分方面要和英语基础比较好的班接近，这无异于“缘木求鱼”，很不可能，你就是请神仙来教这些学生也回天乏术。我并不是要泼你的冷水。
第三，想方设法促进学生们的内因起变化。任何事物都是在内因，外因双重作用下发展变化的。两者的关系是：外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。他们开始想学了，自信心慢慢恢复了这就是内心的变化。教师重新点燃他们的自信心是关键。我判断这些学生中的大部分的人其他学科也是基础薄弱的。这样的学生的学习成绩之所以到了今天这个地步不是因为智力因素，而是非智力因素造成的。他们基本上没有良好的学习习惯。
在这里必须指出的是：学习中非常重要的两项活动“预习”和“复习”他们压根没有这方面的意识，因此也无法持之以恒地去坚持。如果你真的希望在八个月以内他们的英语成绩有明显地提高，你必须从纠正他们的不良习惯开始。如果连这一点都无法做到，其他的一切事情就免谈了。“亡羊补牢未为晚也。”这八个月的时间里，教师最重要的就是从点滴做起鼓励学生们，从语言、表情、措施等方面去帮助他们养成自主性学习能力。
不仅学生不能“破罐子破摔”，教师也不要放弃他们。我们从最基础的补起，能补多少算多少。例如，利用一周的时间给他们补音标，教会他们如何拼读单词。一但他们能够自己学习单词了，也会带动其他方面的自学能力。再如，学困生往往不愿意开口朗读，教师就要不辞辛苦，加强对他们的个别辅导。我以前在学校当老师时就经常看到一个姓刘的老教师让学生轮流到他面前读书。2013年我去台湾进行教育考察到了一所中学，他们的一个做法给我留下深刻的印象：每周都有一个固定的时间，一些家长自愿充当义工到学校深入班级检查学生的读书情况。“义工”们坐着一排，每个人面前都有一个学生背诵或者朗读文章。
第四，制定计划，严格执行计划。师生都要制定计划，都要严格执行计划。要想在八个月之内使他们的英语成绩有所起色，如果没有严格计划作保证是达不到这一目标的。教师不仅要制定具体的教学计划和帮扶计划，还要向学生公布计划，目的是为了使他们更好地配合教师的教学。教师还要指导学生制定计划，定期在同学们中间交流计划并注意表扬那些计划执行力强，在学习上取得进步的学生。
第五，彻底普查他们的语言基础的具体情况。这些学生的原有基础很薄弱，但是到底怎么个差法？我们要调查他们的具体情况。例如，他们的语音知识、词汇量、语法基础知识的掌握、听说、阅读和写作的能力，我们均可以通过问卷的形式了解情况。此外，学困生当中也存在不同的层次，不同的情况：有正在不断努力，不断进步，接近90分的学生；60分至70分左右的学生与那些20分至30分的学生情况还是有较大区别的。
最后，建立“自救互助小组”。God helps those who helps themselves.面对众多基础差的学生，光靠教师一个人的力量是不够的，教师要加强学科的管理，在班上建立若干“自救互助小组”不失为可行的办法。英语基础差的班级绝对不是“一潭死水”。即使是“死水一潭”，也会有“死水微澜”。我们要相信他们中间一定有想学习，想改善自己的学生。这些学生就像是一粒粒种子，他们的感染力强，会传递正能量，影响其他同学。如果你不是班主任，你要在班主任的协助下在学生中间重点扶持那些与同学关系好，热心又有威信的学生，培养他们充当“自救互助小组”的小组长，教师教学上的小助手，帮助教师做好同学们的诸如单词记忆、朗读的检查、作业的“预批”等工作。
via 李陆桂Englishlearner
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