作为普通中学的老师，我在平时的日常教学中能够明显感受到，学生普遍在英语口语方面兴趣不浓，重视程度也不高。不少学生在背诵课文和课堂小组口语活动时是畏惧、逃离、甚至抗拒的心态，在英语剧表演、演讲比赛、趣配音等英语口语综合活动中，常常出现精英大满贯、群众看热闹的情况。等到了初三下学期，面对人机对话考试的压力，学生们主观能动性大增，突击读背、应对测试似乎绰绰有余，可口语表达能力实际如何，是不能言说的问号。
通过观看各位专家和外校老师们的分享，我首先意识到，在思考怎么教之前，我们要理性把握英语口语能力的意义。其一是看到语音知识对于学生理解英语句法的帮助，这需要我们老师有“回炉重造”的决心，增加语言学理论储备，厘清中英文差异对学生英语学习的阻碍；其二是承认语言基础、学习风格、个人发现规划的不同决定了口语能力和学习动机的个性化偏差，这需要我们走近学生的意识和耐力，准确定位学情。
基于正确的底层认知，我们在教学策略上的大原则是要把培养学生的语音意识落实到日常教学中。我们教师要做好教学资源、教学方法和和教学评价的充分准备，让口语教学变得有情境、有趣味、有创意。比如：在课堂教学环节，通过补充与课内主题相关的音视频材料，拓展学生视野，促进学生的听说训练；将“说”融合到不同课型的教学中，鼓励学生在教师创设的情景中进行创意表达；在课后背书环节，利用思维导图、趣配音或自编歌曲等方式，提升学生的背诵兴趣；开设多样化的选修课程，如戏剧课、演讲与辩论课、模联等，给学生提供更丰富的表达机会；在评价环节，给出标化的评价标准，在每次任务后，教师和学生通过科学的评价量表，发现问题，进而找对解决问题的方式。
最后，我们都清楚，要想拥有流利且标准的口语非一日之功，而英语教师也要不断提升自身的语音素养，给学生悦耳的体验，继而让他们在课堂活动中逐步实现说得愉悦，说得标准，说得恰当，说得有思想、有意义。
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