最近，有一个读者在留言区建议我谈谈听力的教学方法。我认为这个建议很好。不知道你发现没有，我们经常可以观摩到以阅读、语法、词汇为主题的公开课，但是听力的公开课却不多见。其实，对听力有效训练方法的探讨的重要性丝毫不亚于其他的课型。
由于我前段时间忙于到各地讲课，今天才稍微有点时间静下心来考虑这个问题。我结合我的学习和教学经验，尝试着谈一谈我对英语听力训练的看法。如果你对英语听力训练重视不够，认识不到位，不可能方法对头。
有些老师可能不太会教听力。由于教学经验和教学能力的局限性，暂时不太会教英语英语听力，这实属正常。但是，如果教了十几年英语的教师没有意识到自己的听力教学的低效，这就不太妙了。要做好一件事情首先要重视。一旦重视了就会用心。尽管英语高考有听力理解题型，但是师生们对听力训练的重视程度是不够的，导致了听力训练的效果不太理想。我们千万不要以为英语高考听力理解题学生的分数较高就等同于英语听的能力强。实话实说，“三选一”的英语高考听力测试题是为了阅卷方便，不能够完全反映一个考生听力的实际水平。听力水平弱，直接影响口语水平的低下，这也是为什么到现在仍然有那么多学生口语能力薄弱的主要原因之一。
“听力”和“阅读”一样，均是语言输入的主要渠道。如果说“读乃写之始，写是读之成”，我们完全可以说“听乃说之始，说是听之成”。我甚至认为“听力”的输入方式比阅读还要重要。语言是先有声音后有文字的。一个英语学习者如果他的听力过关，他的口语能力不会差到哪里去。更为重要的是，听说能力强的英语者往往自信心满满，会极大地促进他的阅读、写作技能的提高。
你对问题看法的深度决定了做一件事情的效度。我们要弄清楚“听力”的真正含义。“听力”当然是指听的能力。但是更具体来说，“听力理解”是检测考生的反应力，看谁反应快。一段语速正常的听力材料，听力好的人只听一遍就可以反应过来是什么内容；听力差的人，即使给他听两遍。甚至多遍也是不明白究竟说的是什么。有些人硬是把“some places”听成了“summer palace”。明白了这个道理之后，我们可以设计一些考查学生反应力的听力训练题。例如，让学生听一些包含数字、年月日以及一些容易混淆的单词或词组的句子，把所听到的那个数字或单词挑选出来：
1.There are fifty students in our class.
A. fifteen B. fifty
2. He was born in Shanghai on June 1,2017.
A. June 1,2017 B. June 3,2017
3.The causes of the phenomenon are still incompletely understood.
A. phenomena B. phenomenon
4. He wrote a book documenting his prison experiences.
A. experiences B. experience
5. What other sports do you like besides football?
A. beside B. besides
我们还可以通过调整听力的语速来训练学生的反应力。例如，按照正常的语速，听力测试的语速是每分钟120个词左右，我们不妨把语速调整到每分钟140词左右。如果平时连语速较快的都能够听得懂，那考试时候的适应力就会更强。又如，高考听力的第二节是听播放两遍的长对话，我们在训练的时候可以根据需要，通过录音剪辑的方式让学生听三遍，或者只让他们听一遍。
把听的内容写下来，或者写个主要意思，那才见听力的真功夫。2004年我参加出国留学考试，有一项听力测试内容是让考生听6条BBC的英语新闻，然后考生至少要写出3条新闻的大致内容。这是一种很好的听力方式，正中我的下怀，因为我长期坚持听英语新闻，这种听力考试方式对于我来说是“a piece of cake”，但对于另一些老师来说就傻了眼。记得走出考场后，一个英语老师半开玩笑地说：“太难了！恨不得想卧轨自杀！”
如果你只习惯于考那种听完之后只需要在三个选项中勾出一个正确的答案，那当然容易。如果你在刚开始练习听力时不自己到听力的“深水区”游泳，呛几口水，你迟早会被扔进深水区去。因此，我建议我们的听力训练内容不仅要加入听写句子，而且还要加入听写段落。
“Listen and repeat”是一种很好的训练听力的方式，“一石多鸟”。记得我读大学的时候，我的听力老师经常让我们一边听New Concept English，一边跟着录音重复里面的句子。这是一种既训练了听力，又训练了口语和语音语调的好方法。
“跟读”与上述的“Listen and repeat”有些相似，只不过前者是跟着录音重复，后者是跟着真人，这是很重要的听力训练内容，广东的英语口试就有这个题型。我现在还记得我当年考大学时英语口试有一道题是“跟读”：考官说一句英语，考生跟着读，以此来判断考生的听力和模仿能力。我们平时训练学生的时候，如果发现学生跟不上的时候，可以把语速放慢一些；当老师发现学生跟读的时候犯了一些错误，可以再说一遍或几遍，直至学生熟悉为止。
要掌握一门语言的技能，我们需要一定的“鹦鹉学舌”式的“机械训练”。我们进行机械训练的目的是为了随后进行灵活度强的有意义操练。
听力训练方面存在比较严重的急功近利现象，学生几乎不听课文录音，却愿意花时间去听大量的听力理解模拟训练题或高考的真题。反复听课文录音被视为英语听力的“精听”。没有“精听”作为基础，一个人的听力基础一定是不扎实的。如果教师不重视培养学生养成听课文录音的习惯，我敢说他们的听力的真功夫没有形成。很可能他们英语高考听力分数不低，但是进入大学之后要听懂外教上课或者英语的学术报告是不可能的，到时候就痛苦了。
教师在英语课上说英语的多少，说英语的质量高低也会直接影响学生的听力。如果你的英语课上你本来应该说英语的时候，你大量的母语满堂飞；如果你虽然说了很多英语，但是你的英语的“性价比”并不高，我敢说你的学生的听力水平不怎么样。
学生之间用英语交流、互动的质量也会影响他们的听力水平。如果学生说英语的时候，教师或学生没有通过提问的方式检测其他学生是否真正听懂，我们的听力教学只不过是走过场而已。因此，学生之间的英语交流不仅要频繁，更要注意提高交流的质量，多多利用“信息差”（information gap）的原理，确保他们的交流、互动是真实、信息是互补的。
最后，我强调一下朗读对于听力水平提高的重要性。朗读实在是一种很好的学习方式，它不仅可以培养我们的阅读能力、口语能力、英语语感，还可以挺高我们的听力水平（因为朗读是读给自己听）。朗读还有一个好处是很多人所忽略的：朗读可以锻炼一个人的专注度，这正是高质量的听力训练所需要的品质。默读倒不一定可以很好训练一个人的专注程度。如果你看到一个人在“正襟危坐”、“聚精会神”默读，他不一定很专注，搞不好他早就开小差了。朗读则不然。只要你能够比较流利地出声朗读一段文字，一篇文章，文字的内容一定会入你的心，你不太可能“有口无心”，除非你在朗读一篇你完全不理解的东西。
via 李陆桂Englishlearner
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